摘 要：隨著新時(shí)代的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也更加深入人心，而新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不管是什么學(xué)科，都要注重從生活中來(lái)，到生活中去的觀念，在課本中學(xué)到的知識(shí)必須能經(jīng)得住實(shí)踐的考驗(yàn)才行，教學(xué)生活化也是新課程給我們明確提出來(lái)的要求。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；生活化；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)探究

生活化的知識(shí)是學(xué)生們今后能運(yùn)用在生活中的東西，同時(shí)也是化學(xué)課程要求的。學(xué)習(xí)就是為了更好地生活，化學(xué)這門學(xué)科是十分貼近生活的一門學(xué)科，是生活化的學(xué)科，因此初中教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意他的生活性，讓學(xué)生們學(xué)有所得。

一、 初三化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)我們大量走訪詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前的化學(xué)教學(xué)大多仍處在傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這種模式下，對(duì)于學(xué)生的各種能力培養(yǎng)都是非常不利的，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育也有所欠缺。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后

我國(guó)目前的初中化學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的老師講課學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上老師作為課堂的主導(dǎo)者，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X進(jìn)行任何思考，只需要將老師的相關(guān)傳授知識(shí)記在腦中就可以。這種被動(dòng)的傳授知識(shí)方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自主能力，老師為追求上課效率而忽視了與學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且學(xué)習(xí)效率也有所影響。

（二） 教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏生活化

由于當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的生活和實(shí)際問(wèn)題的解決沒(méi)有任何的幫助。因此對(duì)于學(xué)生而言，化學(xué)教學(xué)沒(méi)有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不能真正參與到課堂中來(lái)；教學(xué)中脫離生活的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，教學(xué)不能為學(xué)生們提供更為廣闊的知識(shí)面和更為貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，而是更多課本知識(shí)的灌輸，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

二、 初三化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的培養(yǎng)措施

（一） 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境，感受生活化的化學(xué)帶來(lái)的魅力

都說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，不論在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的哪個(gè)階段，都離不開(kāi)對(duì)科目的學(xué)習(xí)興趣，只有有興趣，才能學(xué)習(xí)好，興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教師在化學(xué)課堂的開(kāi)始，就能用引人入勝的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)待化學(xué)的態(tài)度即是一門有趣的學(xué)科?；瘜W(xué)來(lái)自生活，又要回歸于生活，化學(xué)的生活性和實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不妨在導(dǎo)入時(shí)將生活化的情景加入進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就能激發(fā)起興趣，感受生活化的化學(xué)帶來(lái)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)初三化學(xué)第二章第三節(jié)《自然界的水》的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生們帶一瓶自己家中的水，并發(fā)放pH試紙，讓學(xué)生們測(cè)測(cè)自己家中的水是酸性還是堿性。同時(shí)讓學(xué)生們回憶一下水究竟在我們生活中有哪些用途，我們可以用水來(lái)做什么。在回答結(jié)束之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生們，知道水是由什么構(gòu)成的嗎？這時(shí)教師就可以把搜集來(lái)的一些關(guān)于水的構(gòu)成的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也找一些全世界各地水資源的污染情況和一些缺水的災(zāi)區(qū)圖片，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生了解水究竟是由什么組成的，同時(shí)也能教育我們初三的學(xué)生們要愛(ài)護(hù)我們身邊的水資源、保護(hù)環(huán)境，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生們珍惜水資源，不要讓災(zāi)難發(fā)生在我們身上。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們不僅動(dòng)手試驗(yàn)了，還通過(guò)了解生活中的水資源而產(chǎn)生愛(ài)護(hù)水資源的心理，從而將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。

（二） 創(chuàng)新生活化的教學(xué)方式，用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的衡量大多數(shù)人是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量的，這也造成了很多老師為保證上課質(zhì)量以分?jǐn)?shù)為根本，忽略了對(duì)于學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)和生活結(jié)合實(shí)踐意義的培養(yǎng)。我們讓學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)，最終的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是為了做幾組實(shí)驗(yàn)，得出幾個(gè)結(jié)論這么簡(jiǎn)單的事，我們要讓學(xué)生們明白的是這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么。例如在初三化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)酸堿反應(yīng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們回家找到自己家里的開(kāi)水壺，不難發(fā)展上面有很多的堿垢，讓學(xué)生們將醋倒入其中，看看會(huì)有什么樣的反應(yīng)。同樣，教師在學(xué)習(xí)酸堿反應(yīng)前一周布置作業(yè)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們準(zhǔn)備一碗醋，將一枚雞蛋放入其中，靜置一周，看看會(huì)有什么樣的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)酸堿反應(yīng)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)紛紛說(shuō)出雞蛋的殼子不見(jiàn)了，只剩下了里面的一層軟皮，這是為什么呢？通過(guò)這兩個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們初步對(duì)酸堿的性質(zhì)有了一定的了解，通過(guò)課下的實(shí)踐，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更有興趣了解課本上的問(wèn)題，從而提高課堂效率，同時(shí)，學(xué)生們也可以將酸堿反應(yīng)的這類實(shí)驗(yàn)在今后的生活中運(yùn)用，將化學(xué)課堂和生活進(jìn)行有機(jī)整合，確保了化學(xué)的有效性和生活性。

三、 小結(jié)

在當(dāng)前教育體制改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)生活性的培養(yǎng)顯得尤為重要，其不單單是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一次機(jī)會(huì)，也是更新老師教學(xué)理念的一次機(jī)會(huì)。學(xué)生作為所有活動(dòng)的參與者，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來(lái)，并將課堂中的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，充分將化學(xué)課本中學(xué)到的東西實(shí)踐化、生活化，讓化學(xué)不再是遙不可及的科目，而是為生活儲(chǔ)備知識(shí)的地方，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供更多的可能性，讓生活化的知識(shí)滲透入化學(xué)課堂之中，又應(yīng)用于生活。

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作者簡(jiǎn)介：

魏景芳，福建省建甌市，建甌峻德中學(xué)。