張菲菲 吳國(guó)強(qiáng) 柳國(guó)強(qiáng)

摘 要：目前，案例教學(xué)在教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用非常廣泛，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)高中區(qū)域地理部分明確提出了要進(jìn)行案例教學(xué)的要求，這使得案例教學(xué)在高中區(qū)域地理的教學(xué)中積極推廣。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中提高了分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力等，同時(shí)也豐富了區(qū)域地理的課堂教學(xué)。但是，案例教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用效果還有待檢驗(yàn)，本文主要分析了高中區(qū)域地理案例教學(xué)的教學(xué)效果如何，同時(shí)也提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中區(qū)域地理；教學(xué)效果；教學(xué)策略

一、 前言

目前，案例教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，地理教學(xué)方面的應(yīng)用也在積極推廣和深化?，F(xiàn)在的高中地理教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力，特別在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究學(xué)習(xí)能力等方面，案例教學(xué)在這些能力的培養(yǎng)過(guò)程中有著突出的優(yōu)勢(shì)，因此，案例教學(xué)在高中地理教學(xué)方面的應(yīng)用也在快速地發(fā)展。

高中區(qū)域地理，即《必修3》，是讓學(xué)生全面理解地理現(xiàn)象、地理事物和地理過(guò)程的“地域性”和“綜合性”的一部分內(nèi)容，它更加詳細(xì)地闡釋了區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了地理要素間的相互影響的作用，特別是自然因素和人文因素的綜合影響。因此，高中的這一部分區(qū)域地理內(nèi)容是高中地理學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，這一部分內(nèi)容要采用案例教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。到目前為止，大部分的區(qū)域地理教學(xué)也采用了案例教學(xué)，但是教學(xué)效果如何，存在哪些問(wèn)題，該如何解決這些問(wèn)題，還是值得研究和討論的。

二、 案例教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中的作用

從廣義上講，案例教學(xué)可以認(rèn)為是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體事實(shí)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論與研究的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，它具有目標(biāo)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的開(kāi)放式的特點(diǎn)。地理案例教學(xué)是地理學(xué)科使用案例教學(xué)的具體表現(xiàn)，是地理教師基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以及要完成的教學(xué)內(nèi)容，選用特定的地理案例素材向?qū)W生呈現(xiàn)，并組織引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)由案例所展現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討。地理案例教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中主要有以下3個(gè)作用：

1. 有助于學(xué)生提升地理素養(yǎng)。在區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，教師可以呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的豐富案例，讓學(xué)生可以接觸到不同于生活的體驗(yàn)，通過(guò)思考和分析，從而獲得一些地理知識(shí)和地理能力；或習(xí)得其中的某些地理問(wèn)題的解決能力，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力等。這樣，學(xué)生真正從學(xué)習(xí)地理中獲得樂(lè)趣、收獲知識(shí)和能力，進(jìn)而提升到學(xué)習(xí)地理是一種精神享受，可以促使自己長(zhǎng)期的發(fā)展，培養(yǎng)自己的地理素養(yǎng)。

2. 促使學(xué)生重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。通過(guò)案例，教師可以充分地考慮學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生思維的地理案例情境，把豐富而飽滿的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生積極思考，通過(guò)與教師的交流，注重地理問(wèn)題的探討與研究，進(jìn)而逐漸形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程。在這樣不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中，提升學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

3. 更加注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。案例教學(xué)可以將學(xué)習(xí)情境分為不同的階段或不同的等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，在不同階段或不同等級(jí)參與課堂，展現(xiàn)自己的收獲即可。教師在這一過(guò)程中，可以觀察學(xué)生的參與度、熱情度、學(xué)習(xí)成果等情況，給予學(xué)生不同的課堂評(píng)價(jià)；最后可結(jié)合類似考試、測(cè)試等評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)可以促使教師給學(xué)生綜合全面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 案例教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一） 案例教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的不同需要，重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在新課標(biāo)中提出，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

目前，高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)各有不同，有“主動(dòng)型”“被動(dòng)型”“興趣型”等。而社會(huì)輿論與評(píng)價(jià)引導(dǎo)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)校課程策略、地理教材、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響。教學(xué)方式是其中重要的一環(huán)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，就要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓其多元化。地理案例教學(xué)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了大量的素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇自己感興趣的案例。同時(shí)地理教師通過(guò)對(duì)案例的選擇和精心設(shè)計(jì)，可以更大程度地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受生活、探究地理問(wèn)題、尋找解決辦法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《荒漠化的防治》這一節(jié)，很多教師會(huì)選擇教材中提供的西北地區(qū)和非洲薩赫勒地區(qū)的荒漠化的案例，進(jìn)行教學(xué)，但是在一些地區(qū)荒漠化現(xiàn)象并不是很明顯，學(xué)生體驗(yàn)并不強(qiáng)烈。如果教師結(jié)合自己所在區(qū)域存在的荒漠化問(wèn)題進(jìn)行案例編寫(xiě)（如云貴地區(qū)的教師可以結(jié)合石漠化現(xiàn)象，南方地區(qū)的教師可以結(jié)合紅漠化現(xiàn)象），并呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有更加直接的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。

2. 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要從“過(guò)程”入手，探究地理事物的成因和變化機(jī)理。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生很少能夠參與或體驗(yàn)遠(yuǎn)離生活的地理事物的變化發(fā)展。通過(guò)案例教學(xué)，教師可以將豐富的材料展示給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與其中，從而體驗(yàn)地理事物的發(fā)展變化過(guò)程，進(jìn)而思考其中所蘊(yùn)含的地理原理或地理規(guī)律。

例如，《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容，人教版的教材中提供的是亞馬孫熱帶雨林的案例，亞馬孫地區(qū)遠(yuǎn)離中國(guó)，學(xué)生的生活體驗(yàn)差，參與度低，直接進(jìn)行教學(xué)，效果并不是很好。但是筆者以我國(guó)三北防護(hù)林為例，以Google Earth這個(gè)軟件為基礎(chǔ)，展示三北防護(hù)林的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，再結(jié)合相關(guān)地區(qū)氣候、環(huán)境甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠從中總結(jié)歸納出森林的環(huán)境效益和對(duì)社會(huì)的影響程度，取得良好的教學(xué)效果。