摘 要：本文簡要分析了農(nóng)村小學作文教學中存在的問題及原因，并從興趣、積累、練筆、評改四個方面探析了提高作文教學質(zhì)量的措施，可供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學語文；作文教學

相比于城市，農(nóng)村教學條件較為落后，教學效果不佳，而尤以小學作文教學為甚。小學作為學生寫作的啟蒙階段，作文教學十分重要，提高作文教學質(zhì)量對學生語文水平提高和今后發(fā)展意義非常。

一、 農(nóng)村小學作文教學中的問題及原因分析

（一） 課堂過于刻板

農(nóng)村小學語文課堂比較刻板，教師忽視課堂教學節(jié)奏，在作文教學中缺少階段性訓練，學生無法循序漸進地學習，寫作水平難以提高。另外，相比于城市，農(nóng)村教學更加重于應試而忽視了學生的能力培養(yǎng)。在作文課堂中，教師往往是直接給學生提供“模板”，讓學生直接套作，寫作缺乏自主性和創(chuàng)新性，盡管在考試中能夠取得一定成績，但對學生的能力提高和素質(zhì)發(fā)展毫無益處。

（二） 教師教學存在問題

教師教學的問題主要體現(xiàn)在教學方法和教學內(nèi)容上。農(nóng)村教學方法較為單一，缺乏計劃性，而在作文教學上，教學內(nèi)容未能與新課改的要求相適應，依然用的“老一套”。教師在出題時忽視了與學生實際生活的聯(lián)系，使學生對題目無從下手，只能完全模仿照搬范文的內(nèi)容。教學中往往是“授人以魚”而非“授人以漁”，指導學生寫作時不注重寫作方法的教學。在作文評改上，部分教師比較草率，批語常常千篇一律。究其原因，主要是農(nóng)村小學教師對新課改未能深入認識、了解，在教學方法和教育理論上較為落后。

（三） 環(huán)境條件落后

農(nóng)村信息比較閉塞，語言環(huán)境和城市還有一定距離。農(nóng)村學生在這種環(huán)境下，習慣了方言表達而在寫作上語言不夠規(guī)范，教學難度較大。同時，其與新生事物接觸的機會不多，缺少課外拓展的資源，在寫作素材上比較匱乏，限制了學生寫作水平的提高。

二、 從興趣、積累、練筆、評改入手，做好農(nóng)村小學作文教學

（一） 興趣教學，推動學生寫作

興趣是最好的老師，做好作文教學離不開興趣教學，只有學生對寫作充滿興趣，才會主動寫作，主動提高寫作水平，使作文教學收獲更好的效果。首先，教師要引導學生正確認識作文，只有對作文充分認識才能體會到其趣味性。作文課堂中，教師應聯(lián)系作文的實際應用讓學生認識到作文作為工具的實用性，可以多引導學生進行應用文如信件的寫作，也可以在節(jié)日或活動后鼓勵學生記錄其中的趣事或整個過程。通過這種引導，能夠使學生體會到作文對實際生活的意義，讓寫作從學習任務變成生活需要。

另外，教師在出題時需注意命題與學生生活的結(jié)合，應以能與學生產(chǎn)生共鳴、緊密結(jié)合學生生活的主要考慮，只有這樣才能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂于寫作。

（二） 積累素材，為寫作打好基礎(chǔ)

好的作文離不開平時的積累，好的素材是好作文的基礎(chǔ)。農(nóng)村條件較為落后，學生信息比較閉塞，這就使得素材積累更為重要。

1. 在生活中積累素材。作文離不開生活，在日常生活中積累素材十分必要。教師應教育學生善于觀察，積極記錄，體會生活的酸甜苦辣，并養(yǎng)成記錄的好習慣。這樣不僅積累了作文素材，對學生寫作的積極性的提高也有一定幫助。

2. 通過閱讀豐富素材。閱讀對作文水平的提高是不言而喻的，教師進行作文教學時應注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成，為學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，引導學生記錄、摘抄讀本中的內(nèi)容，并培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。考慮到小學生在理解能力上可能有些欠缺，教師可以直接在作文課之余開展閱讀課，在學生自主閱讀的同時進行一定點撥和答疑，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。通過閱讀，學生能夠豐富作文素材，還能學習到更多的寫作技巧，摘抄和記錄讀書筆記還可以刺激學生寫作，為學生寫作帶來靈感。

（三） 勤于練筆，提高寫作能力

契訶夫認為：“對作家來說，寫得少是這樣有害，就跟醫(yī)生缺乏診病的機會一樣。”

寫作的方法、技巧只能在寫作實踐活動中去摸索，去學習，才領(lǐng)會深刻。提高寫作能力的關(guān)鍵在于堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的勤動筆，長練筆，不停筆。小學生處于寫作啟蒙階段，練筆尤為重要。只有勤寫多練，方可熟能生巧。學生練筆不應太過拘泥于作文題或?qū)W習的內(nèi)容，生活中趣事的記錄、日常感悟、日記等都能夠達到練筆的目的，寫作內(nèi)容越豐富，對提高寫作能力益處越大。

教師開展寫作訓練應講究方法，最常見的就是直接給學生布置不同的作文題目或內(nèi)容，要求學生完成，但這一方法對學生寫作興趣的培養(yǎng)較為不利。為避免這一弊端，教師可以從這幾個方面入手：一、重視實際體驗。對不同的作文題目，教師可以組織學生開展活動或設計情境豐富學生的實際體驗，同時給予學生一定時間準備寫作素材，提高作文質(zhì)量。二、引導學生合作寫作。在作文訓練中，教師可以引導學生分組討論并列出作文提綱，再由學生自主分配任務分別寫作，最后再進行整合、討論、修改，以完成全文。這樣使學生寫作過程更具趣味性，降低了長篇寫作的難度，對學生的組織能力和協(xié)作能力提高也有一定益處。

（四） 重視評改，促進作文水平提高

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！奔ぐl(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內(nèi)因的手段。因此，在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，就放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中，這樣能較好地激發(fā)學生的寫作興趣。重視作文評改，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，從而在寫作中不斷得到進步。教師應培養(yǎng)學生寫作先打草稿的習慣，首先由學生對自己的草稿進行修改，也可以組織學生間交換閱讀，發(fā)現(xiàn)他人作文中的優(yōu)點和缺點，同時相互學習、修改。完成作文后，教師應在課堂中對作文中存在的普遍性問題進行講解與點撥，對寫得好的文章，也可以在班級中進行展示，提出其中值得學習的地方。教師批改時可先只給出評語和簡要的修改意見，發(fā)還學生后，組織學生進行討論，再進行自我修改或互相修改，這一環(huán)節(jié)后再將作文收上來，教師再作詳細批改。通過這種教學方式，可以有效提高學生的寫作水平，同時體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)也有一定意義。

綜上所述，針對農(nóng)村教學中存在的問題，要想提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量，教師需要注重學生興趣激發(fā)，引導學生積累作文素材，豐富作文訓練方式，重視作文評改，通過多項措施并行，一定能更好地開展小學作文教學。

參考文獻：

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作者簡介：

許惜勤，福建省龍海市，程溪鎮(zhèn)芙山小學。