摘 要：小學(xué)語文教育當(dāng)中如何有效的提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直以來都是農(nóng)村教師必須高度重視的話題。因?yàn)檗r(nóng)村教育中學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對較差，所以在教學(xué)中教學(xué)難度相對比較高。對此，本文以低年級的小學(xué)語文教育為例，簡要分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)語文；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變方法

一、 引言

在農(nóng)村教育中，小學(xué)語文教育屬于重點(diǎn)課堂，低年級的小學(xué)語文教學(xué)主要是從口頭語言過渡到書面語言，但是因?yàn)檗r(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面比較差，以及學(xué)習(xí)本身的枯燥乏味特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，再加上學(xué)習(xí)壓力較大，從而影響最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有顯著教育價(jià)值。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

因?yàn)檗r(nóng)村兒童在幼兒教育方面的受教育現(xiàn)狀不是非常理想，所以在小學(xué)低年級段時(shí)學(xué)習(xí)壓力會非常大，如果此階段學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)跟不上，必然會導(dǎo)致“欠賬”的出現(xiàn)，從而呈現(xiàn)出成績越來越差、學(xué)習(xí)壓力越來越大的問題，最終被迫放棄學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村小學(xué)教育而言，其教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1. 學(xué)習(xí)壓力大。小學(xué)語文教育的學(xué)習(xí)壓力相對較大、教學(xué)任務(wù)繁重，小學(xué)語文低年級階段需要學(xué)生認(rèn)識3000字，會寫2500字，從這一要求可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文低年級的常用漢字?jǐn)?shù)量是整個(gè)小學(xué)階段認(rèn)識常用漢字?jǐn)?shù)的一半多，這對于識字能力本身就比較差的學(xué)生而言必然會呈現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)語文低年級段的識字壓力較大，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；

2. 教學(xué)形式枯燥。在平常教學(xué)過程中，許多教師的識字教學(xué)都是以死記硬背為主，讓學(xué)生從讀音、偏旁、筆畫以及筆順等方式實(shí)現(xiàn)字的學(xué)習(xí)，采取這一種機(jī)械性的教學(xué)方式必然會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對識字無任何學(xué)習(xí)感受，甚至逐漸抵觸語文學(xué)習(xí)；

3. 教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)不突出。小學(xué)語文低年級教學(xué)中課文后面都會附帶多個(gè)生字，同時(shí)還會涉及到一些二類字，許多教師都會很努力的講，要求學(xué)生學(xué)會，這一種教學(xué)形式不僅枯燥乏味，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)也會形成龐大的壓力，耗時(shí)耗力并且收效甚微，從而呈現(xiàn)出“事倍功半”的困境。

三、 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方法

（一） 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識

按照低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，采取小組合作的識字教學(xué)方式，例如以3到5人為一個(gè)小組的活動方式進(jìn)行教學(xué)。這一種小組學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對自己的研究成果進(jìn)行分享，并在分享中得到肯定，并實(shí)現(xiàn)能力較強(qiáng)學(xué)生帶動能力較差學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)效果。

例如，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，會出現(xiàn)要求學(xué)生采用字典查詢不認(rèn)識的字這一練習(xí)要求，此時(shí)可以讓學(xué)生通過小組活動的方式實(shí)現(xiàn)對生字詞的查詢與標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)對難以理解的生字詞的理解與記憶。詞語當(dāng)中許多生字詞都是學(xué)生不認(rèn)識的，很多詞語都是學(xué)生無法理解的，此時(shí)在課堂中采用小組方式可以讓學(xué)生分工合作，并以最快的速度查詢到字的讀音與意思，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生的合作與分享意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識的有效提升，達(dá)到“事半功倍的效果”。

（二） 強(qiáng)化生活化教學(xué)作用

在小學(xué)低年級教學(xué)中，最能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式便是引入生活，以生活作為課堂教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在短暫的課堂教學(xué)中，每一堂課都會涉及到幾個(gè)字的識字教學(xué)任務(wù)，對于低年級學(xué)生的閱讀識字量而言存在明顯的困難。對此，便可以借助生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在春節(jié)時(shí)家家戶戶都會有對聯(lián)、生活中隨處可見廣告牌、大屏幕等，這些地方中都會涉及到漢字，同時(shí)也是生活化教學(xué)的有效資源。督促學(xué)生在生活中記錄生字詞，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生在遇到生字時(shí)便會主動查詢字典或詢問他人的意識習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)識字量的快速提升，達(dá)到高效率的引導(dǎo)效果。

（三） 創(chuàng)新作業(yè)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語文教育當(dāng)中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，所以作業(yè)的布置必須從簡單但是需要通過思考的問題為主。對于小學(xué)生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業(yè)本身是保障學(xué)生回到家庭之后自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是促使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。在作業(yè)質(zhì)量與主體方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兣c優(yōu)化，促使作業(yè)本身不再單調(diào)乏味，適用于每一位學(xué)生是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這也是學(xué)生和教師的共同意愿。

例如，在《秋天》這一課教學(xué)完成之后，教師可以明確不同的作業(yè)內(nèi)容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關(guān)于秋天的經(jīng)典文章，對比文章之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)文章的描寫方法與特征。借助這種開放性的作業(yè)方式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的主觀性思維，同時(shí)借助文章培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 優(yōu)化評價(jià)方法，激勵(lì)主動學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g比較小，教師的激勵(lì)性語言對于學(xué)生而言是一種具備強(qiáng)大推動力的因素，其能夠促使學(xué)生更加積極努力的參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生的心中，教師的評價(jià)屬于權(quán)威性的存在，在學(xué)習(xí)中任何一點(diǎn)小進(jìn)步且在獲得教師的肯定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會成倍的增長。對此，在教學(xué)中，教師需要不斷的調(diào)整與優(yōu)化評價(jià)的方式，尤其是在評價(jià)中適當(dāng)?shù)募尤肟隙?、鼓?lì)性的語言，從思維層面上進(jìn)行創(chuàng)新從而給予學(xué)生表揚(yáng)。對于學(xué)困生可以注重閃光點(diǎn)的關(guān)注與擴(kuò)大，在指出不足時(shí)應(yīng)當(dāng)委婉，盡可能規(guī)避對學(xué)生積極性、自尊心的損傷。

例如，在《風(fēng)箏》教學(xué)中，在練習(xí)題“通過對文章的閱讀，總結(jié)出我們在做風(fēng)箏時(shí)的心情、放風(fēng)箏時(shí)的心情以及找風(fēng)箏時(shí)的心情”。此時(shí)可以先讓學(xué)生小組交流討論，并根據(jù)學(xué)生的答案給予針對性的評價(jià)，例如“你們小組善于思考，分析的有道理”。對于這一題目而言，其會因?yàn)樗伎嫉慕嵌炔煌尸F(xiàn)出不同的答案，對于不同答案教師應(yīng)當(dāng)規(guī)避結(jié)果對錯(cuò)性的評價(jià)，通過對閃光點(diǎn)的提出實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)，促使學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑、敢于表達(dá)與提問的習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。

四、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村教育屬于當(dāng)前最應(yīng)該創(chuàng)新和改進(jìn)的教育體系，在具體教育中，教師需要高度重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的主體參與積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以思維為工具發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊福建，王金濤.小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變芻議[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2017（1）.

[2]徐洪濤.小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變初探[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2018（3）.

作者簡介：王麗霞，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學(xué)。