摘 要：提升學校發(fā)展內(nèi)涵，離不開建設(shè)特色校園文化，并最終建成特色文化校園。容縣容州鎮(zhèn)2012年起，致力于在城區(qū)第一小學至第六小學創(chuàng)建特色文化校園建設(shè)。本文以上述六間學校為主要樣本，試從什么是特色、怎樣的學校是特色學校，特色文化校園都有哪些共同特征，特色文化校園建設(shè)的實踐與思考，特色文化校園建設(shè)的進一步提升的策略等方面展開論述，展示特色文化校園建設(shè)的由來、發(fā)展與出路。

關(guān)鍵詞：特色文化校園；建設(shè)實踐；提升策略

一、 引言

建設(shè)良好的校園文化，可以促進學校的積極發(fā)展，能夠詮釋一所學校的辦學理念，凝聚學校的精神，凸顯學校的辦學特色；建設(shè)良好的校園文化，就是豐富學校的靈魂，營造一種有利于學生身心發(fā)展，促進學校德、智、體、美全面發(fā)展的良好氛圍。

2012年，第一至第六小學走內(nèi)涵發(fā)展道路，建設(shè)特色文化校園。為推進落實該項工作，該幾間學校的校長深入南寧、柳州、深圳、成都等區(qū)內(nèi)外特色文化校園建設(shè)卓著的小學參觀訪問，并扎實開展特色文化校園建設(shè)工作?？偨Y(jié)這段工作并提升到理論層面，供更多致力于建設(shè)特色文化校園的學校參考與思索，是構(gòu)建本文的初衷。

二、 特色文化校園的涵義

我國學者孫孔懿曾指出，“特色是特別出色之所在，含有獨出于眾之意”，并“體現(xiàn)著事物本身的價值，即內(nèi)在價值”。因此，蔣芳凌認為，特色學校是指學校在科學的教育思想指導下，遵循學生身心發(fā)展的基本原則，結(jié)合本校人力、物力等實際辦學資源，形成符合本校期望的辦學理念。在這理念的指導下，確立本校的特色教育主題，圍繞這一主題，從課程、校園文化建設(shè)等維度對特色學校進行建設(shè)，并通過創(chuàng)建特色管理機制保障特色學校的建設(shè)和實施，最終實現(xiàn)學校辦學目標，逐步形成具有穩(wěn)定性、獨特性和社會認同性等特征的優(yōu)質(zhì)學校。

三、 特色校園文化的特征

（一） 物質(zhì)外顯性。外顯性即外在事物直接通過視覺系統(tǒng)的刺激能感受得到，受到影響并深入印象的特征。外顯性物質(zhì)文化建設(shè)的內(nèi)容包括學校里四處能捕捉到的景致、整體布局及氛圍等。主要包括學校樓體建筑內(nèi)外的布局、設(shè)計，校園景致的打造，文化長廊的設(shè)計與建設(shè)，校園過道、通道、廣場的布局，還有學校牌匾、?；?、工作牌、校章等。

外顯性物質(zhì)文化建設(shè)的要求是核心主題突出化、主題覆蓋全面化。義務(wù)教育小學階段的校園占地面積一般較小，樓體也較少，故核心主題一個即可，多則花俏而不著邊際。簡而言之，建設(shè)書香文化校園就圍繞“書香”這一主題，建設(shè)書法文化校園就圍繞“書法”這一主題，建設(shè)交通安全文化校園就圍繞“交通安全”這一主題，建設(shè)經(jīng)典誦讀文化校園就圍繞“古典國學”這一主題……切忌混而雜之，切忌面面俱到。校園文化處處育人，學校的核心主題文化確定后就要處處俱到，面面覆蓋，做到目之所及，皆現(xiàn)主題；所現(xiàn)之處，盡展精神。

（二） 優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)性指的是自身的質(zhì)量好并具備相對的競爭優(yōu)勢，其核心要素就是質(zhì)量好與競爭優(yōu)勢。

（三） 長期性。長期性實際是一種校園精神的沉淀，具體體現(xiàn)為圍繞核心主題文化建設(shè)而設(shè)計學校的辦學理念、三風一訓、學校制度、師生言行形象等，通過長期的培養(yǎng)與沉積，形成的一種精氣神，形成的一種文化的自覺與張揚。正如姜源所言，校園文化建設(shè)是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要幾代校園文化研究者和建設(shè)者的共同開拓和創(chuàng)造。

（四） 發(fā)展性。發(fā)展性是指一種動態(tài)的學習方式。學校通過特色文化校園的建設(shè)，組織課程學習、教學活動展示與參與、外顯性物質(zhì)文化的構(gòu)建等，使師生形成動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，達成一定的情感能力、學習能力、行為能力、理論積累、實踐提升等，并在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的開發(fā)、提升與張揚。

比如，創(chuàng)建書法特色文化校園，師生參與創(chuàng)建過程中的課程、活動與實踐等，提升書寫的技法、教法，書體更加美觀、更具藝術(shù)氣息，學校整體書寫水平更規(guī)范、更工整、更美觀，學校書法教師群體更廣、書法教學能力更強、書法教學理論進一步提升等。依量變積累到一定程度引起質(zhì)變的理論推繹，在長時間的實踐參與下，必然會產(chǎn)生質(zhì)的變化，使得個體相應(yīng)方面得到發(fā)展，這也是特色文化校園創(chuàng)建的一個理論支撐。

四、 特色校園文化建設(shè)的實踐

容縣容州鎮(zhèn)第一至第六小學，分別確立了開展經(jīng)典誦讀文化、科技文化等特色文化研究并開展實踐工作。

（一） 特色文化理論研究探索。主要研究方法有：

1. 文獻法。為創(chuàng)建特色文化校園，上述各校在確立研究與實踐主題之前，分別通過期刊、網(wǎng)絡(luò)、專著等資源，收集與校園文化建設(shè)、校長辦學理念、校園文化精神相關(guān)的文獻、研究成果，為特色文化校園創(chuàng)建提供理論指導基礎(chǔ)。

如確定創(chuàng)建書香特色文化校園的容縣容州鎮(zhèn)第三小學就通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等，了解到古人為防止蠹蟲咬食書籍，便在書中放置一種蕓香草，這種草有一種清香之氣，夾有這種草的書籍打開之后清香襲人，故而稱之為“書香”。并以此為根據(jù)，確立“校園書香 厚積薄發(fā)”的辦學理念。

2. 對比研究法。主要有橫向?qū)Ρ确?、縱向?qū)Ρ确ā?/p>

橫向?qū)Ρ?，具體來說就是在建設(shè)特色文化校園過程中，幾個創(chuàng)建特色文化校園的互相參觀，比照外顯物質(zhì)建設(shè)、課程實施、活動設(shè)計等。通過這種橫向?qū)Ρ妊芯?，了解相類似的學校特色文化創(chuàng)建的進程、亮點、不足，結(jié)合自己的學校特色文化創(chuàng)建實際，并在不斷地思考過程中，得到啟發(fā)與提高。

縱向?qū)Ρ龋褪窃趧?chuàng)建特色文化校園的不同發(fā)展階段的自我比較。

3. 課題研究法。創(chuàng)建特色文化校園的六間學校都開展課題研究。

（二） 外顯性物質(zhì)文化建設(shè)。

1. 參觀與訪問。參觀省內(nèi)外著名的特色文化校園，如成都的草堂小學；南寧的衡陽路小學等，學習其他先進學校的外顯性文化建設(shè)的理念、方案等。

2. 設(shè)計與實施。根據(jù)外出學習的收獲，集合學校團隊力量，擬定出學校的整體文化建設(shè)思路，聘請專業(yè)設(shè)計團隊，設(shè)計出校園文化規(guī)劃，再分步實施。

（三） 教學活動實施建設(shè)。

教材建設(shè)、教師教學與課程實施的實踐。建設(shè)校本教材：一是組織自有力量，從網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集素材，編制自己的校本教材；二是采取拿來主義原則，直接使用別人的教材。開展特色課堂研究活動，促進互學提高。規(guī)定特色課程進課堂，每周最少一節(jié)。以上措施，保證特色文化校園建設(shè)有教材、有教師、有課程保證。

（四） 師資隊伍建設(shè)的實踐。特色課程教師，全部從學?，F(xiàn)在相關(guān)學科教師安排，個別學校能與其他培訓機構(gòu)長期合作，選派教師進行學習，提高專業(yè)水平。

五、 特色校園文化建設(shè)的思考

1. 理論準備的不足。通過文獻學習，對何為特色校園文化、特色校園文化的特征，很容易能掌握特色校園文化的理論意義，特色文化的實踐探討也有諸多理論成果。但諸如特色文化建設(shè)的宗旨，校長、中層干部、教師在特色文化建設(shè)中的不同作用，如何判定特色校園文化的不同發(fā)展階段，如何在特色校園文化建設(shè)中提升學校發(fā)展理論等，我們的理論準備略顯不足。

2. 特色校本教材準備的不足。為建設(shè)特色校園文化，我們相關(guān)學校都有特色校本教材，這些特色校本教材來源有二：一是拿來主義，用其他學校的、其他部門的書本；二是自己組編，網(wǎng)絡(luò)素材與自我加工相結(jié)合。無論是哪種形式的教材，都存在如下不足：課程知識準備不足；課程標準知曉少；課程評價方式不知曉。

3. 教師準備的不足。實施特色校本教材的教師肯定來源于學校，但這些教師準備明顯存在如下不足：系統(tǒng)化研究教材不足，接受系統(tǒng)培訓不足，專業(yè)化教學不足，課程實施動力不足，課堂研究少。

4. 發(fā)展瓶頸明顯。在經(jīng)歷建設(shè)校園特色文化的外顯性文化建設(shè)及一定的理論研究、教學活動實施之后，我們明顯發(fā)現(xiàn)，能夠用錢解決的外顯性文化建設(shè)都做得好，關(guān)于理論的專業(yè)化提升、課程提升的專業(yè)化引領(lǐng)方面存在明顯的發(fā)展瓶頸。

六、 特色校園文化建設(shè)的提升策略

1. 加強理論的學習與總結(jié)。因為校園特色文化是“小眾”的文化，理論來源少。但可以采取演繹法，即參照大眾的校園文化建設(shè)方式，提升理論素養(yǎng)。還可以對實踐提高總結(jié)、提煉。

2. 深入對校本教材的研究與提升。參照規(guī)范的教材體系，從學科課程、學科性質(zhì)、課程目標、教學內(nèi)容、選文等方面開展系統(tǒng)的研究。重新審定教材、重新編寫教材。

3. 培養(yǎng)學科骨干教師。采取“請進來”“派出去”的方式，讓特色學科教師提升學科理論水平、增加工作見識。從特色學科教師的發(fā)展規(guī)劃、理論學習、課題研究、論文寫作、磨課等著力，全面促進特色學科骨干教師的成長。

4. 持之以恒開展特色校園文化建設(shè)。只有持續(xù)研究，發(fā)展瓶頸出現(xiàn)的問題，才能通過持續(xù)地實踐、不斷地理論學習、堅持的實踐總結(jié)中得到突破。

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作者簡介：羅祖鋒，廣西壯族自治區(qū)玉林市，容縣容州鎮(zhèn)第二小學。