黃英

摘 要：隨著課程改革的深入，提出了初中地理新課程標準，以允許學生“學習對生活有用的地理學”和“有用地理學為終身發(fā)展”在具體實踐中，新思路找到了提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究教學；操作實踐

積極倡導“自學，積極參與，協(xié)作學習和互動”新的課堂教學模式，在探究學習中，在探索和探索中，通過探索活動來擴展和培養(yǎng)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探索科學興趣。

1營造民主，和諧的地理教學探究學習氛圍

學生的探究活動是一種熟悉的尋求知識和真理的活動，其中必須有思想的火花。它引導學生通過生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，關(guān)注各種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們科學探索和研究的精神，具有重要意義。但探究學習必須有一個輕松的環(huán)境，和諧愉快的氛圍。只有在輕松的環(huán)境，和諧愉快的氛圍中，學生才能感到快樂，思想活躍，敢于思考，敢于說，敢于問，敢于探索。在課堂上，應(yīng)建立民主和平等的師生關(guān)系。

首先，教師不應(yīng)該總是“權(quán)威”。教師要求務(wù)實和現(xiàn)實，在教學過程中，讓學生提出不同的意見，嘗試用實事求是的方法來指導不同的意見。

其次，教師應(yīng)正確對待學生的學習錯誤。在地理教學中，應(yīng)鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，因為他們要求學生參與獲取知識的過程。因此，教師應(yīng)該讓學生在熟悉過程中犯錯誤，充分理解幼稚的言行。學生說錯了，做錯了，有內(nèi)在原因。教師應(yīng)該給予一種不重要，錯誤和不重要的安全感。

最后，教師應(yīng)該是學習者。教師不僅應(yīng)該從書本和實踐中學習，還應(yīng)該從他們教授的學生那里學習。一個班級有幾十個學生，他們有自己的優(yōu)勢和專業(yè)知識，教師可能沒有這些優(yōu)勢和專業(yè)知識的總和；一類學生每天接受的信息總量非常大，而且老師可能不會每天都接受這些信息的總和。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生咨詢教學工作，進行改進，如此真實，但究竟不能取代“探究學習”探究“是”學習重要職位，還是在課堂教學中要優(yōu)先考慮“探究”不是學習，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學實踐，針對群體學生“探究”，永遠不要“探索”和“探索”。我們應(yīng)該科學地設(shè)計題目，提出問題，科學指導，組織學生學習“探究式”學習，否則，我們就不“探索”。通過一些問題的指導，可以真正理解教科書的內(nèi)容，促進學生思想和情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。教師的及時指導起著關(guān)鍵作用。

2選擇適當?shù)目茖W探究內(nèi)容

“綜合探究”為教師的教學和學生的學習提供了良好的模式。教師應(yīng)在教學中充分利用這種“綜合探究”，引導學生開展活動。但是，我們不能完全堅持這種固定模式。“探究”主題的設(shè)計應(yīng)該基于教學內(nèi)容和學生的實際情況，并且很容易掌握學生。理解和掌握的思想和活動，將知識，能力和實踐融入到過程中。探究活動?；蛘咦寣W生發(fā)揮主動性和智慧，自主設(shè)計他們感興趣的一些“探索性”問題，不僅要調(diào)動學生的學習熱情，還要充分體現(xiàn)“地理學在學習生活中的有用”的新課程理念。終身發(fā)展的地理“。此外，它不僅可以提高學生的自學能力，觀察能力和獨立思考能力，更重要的是，提高學生的未來意識。理論聯(lián)系實際，解決問題，大大加深教材知識讓他們認識到地理與生活之間的密切關(guān)系。教師應(yīng)該根據(jù)自己的身心發(fā)展水平和認知能力設(shè)計探索步驟。初中生的身心發(fā)展尚不成熟，分析和探究問題的能力不強。學生“探究學習”組織必須結(jié)合學生的認知特征，不要太簡單，也不要超出學生的實踐能力。也可以經(jīng)過一番努力后解決，結(jié)合網(wǎng)站的把握取決于我們老師的學習和理解，只要開機得當，即使有一定的難度，學生也可以用知識來解決遇到的實際的問題。

3在老師的指導下嘗試學生的獨立調(diào)查

基于探究的學習首先是學生的自主學習。所謂獨立學習，是指學生通過獨立教育氛圍中的主動性和創(chuàng)造性積極參與學習的活動。例如，在教授新的地區(qū)或國家之前，教師可以根據(jù)地區(qū)的地理特征創(chuàng)建“問題情境”，并提出一些鼓舞人心的思考和有趣的問題。設(shè)置“問題情境”，就像神秘小說中的懸念一樣，可以起到一個引人入勝的作用，讓學生通過他們的認知興趣和愛好的指導，引導他們的老師通過自己的學習，并不難找到答案。不斷滿足對知識的渴望，然后產(chǎn)生新的知識愿望。

但是，在這個探究過程中，它絕不是教師的指南。學生組織進行探究的次數(shù)越多，教師的指導就越有必要和重要。教師是學生進行探究學習的指南和導航員。當學生在分析某個問題時遇到麻煩時，他們需要老師的指導。當學生在分析某些問題時誤解并無法自拔時，教師需要以科學的方式引導他，讓他走上正軌。任何時候都需要老師及時有效的指導。當然，這種指導并不是要取代學生與老師的思想。這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習，合作學習和問題分析能力，而且隨時引導學生的思維，實現(xiàn)了“探究”學習的初衷和終極目標。

4總結(jié)

探究性學習有利于培養(yǎng)學生的地球科學素養(yǎng)，為學生的個性發(fā)展提供空間，滿足時代要求。當然，掌握獨立探究學習方法對教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師控制課堂教學能力也更高。更新后的要求要求教師努力工作，終身學習。然而，探究學習不是一個“靈丹妙藥”更不能成為一個“神話”完全取代了傳統(tǒng)的地理學習方式，教師必須要在實踐中科學的運用這一教學模式。

參考文獻

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