黃金蘭

【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中存在的素材積累與引用問題，提出從活動(dòng)中、其他學(xué)科中、視頻資料中積累素材，從游戲活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、突發(fā)事件引用相關(guān)素材的建議，從而增強(qiáng)學(xué)生積累與引用素材的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 寫作教學(xué) 素材 積累 引用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0054-02

相較于城市學(xué)校而言，農(nóng)村小學(xué)生的寫作素材積累途徑有限，再加上教師不擅于挖掘和運(yùn)用農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)由于缺乏豐富的寫作素材而“無(wú)話可說、無(wú)事可寫”。本文以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的素材積累與引用問題為主要研究方向，分析相應(yīng)的積累方法與引用規(guī)律，以便提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的素材積累與引用問題

（一）素材積累的局限性

素材積累是寫作靈感的源泉，學(xué)生如果缺乏寫作素材就容易陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生的見識(shí)與生活環(huán)境具有一定的局限性，其寫作素材的積累也受到一定的限制。如果我們不能有效克服這種社會(huì)限制，那么農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量就無(wú)法有效提升。

（二）素材引用的刻板化

寫作是表達(dá)真情實(shí)感的文化輸出，也是反映作者對(duì)于社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)、人生的主觀認(rèn)知。恰當(dāng)?shù)匾盟夭挠兄谠鰪?qiáng)寫作效果，并且，引用素材必須契合實(shí)際情況，符合人的思想規(guī)律認(rèn)知。但是，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師并未脫離刻板化的教學(xué)限制，往往要求學(xué)生生搬硬套，寫出并不符合學(xué)生真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重違背了尊重事實(shí)規(guī)律的寫作原則，在很大程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中積累寫作素材的方法

（一）從實(shí)踐活動(dòng)中積累

農(nóng)村學(xué)生雖然不具備與城市學(xué)生相同的學(xué)習(xí)資源、社會(huì)體驗(yàn)，或者相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，但是，農(nóng)村的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)卻是獨(dú)具特色的、良好的寫作素材。這樣的素材來(lái)自廣闊的自然環(huán)境，來(lái)自農(nóng)村的青山綠水與水稻麥田，是最為真實(shí)自然的寫作素材。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然風(fēng)光的能力，以及細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)的能力，從自然環(huán)境中積累大量的寫作元素，諸如花朵、云彩、陽(yáng)光、雨露，并將其作為最真實(shí)的寫作靈感源泉。

（二）從其他學(xué)科中積累

小學(xué)課程不僅語(yǔ)文一門，寫作素材的來(lái)源也可以拓展到其他學(xué)科之中。諸如科學(xué)學(xué)習(xí)中的“摩擦起電”現(xiàn)象，便是可以作為一種生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)踐素材。教師可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄自己操作實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、其他學(xué)生的活動(dòng)細(xì)節(jié)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，再引導(dǎo)學(xué)生從觀察中掌握細(xì)節(jié)規(guī)律，從規(guī)律中積累寫作素材。由于學(xué)生個(gè)人視角具有差異性，因而所積累的寫作素材也會(huì)具有個(gè)人感官色彩，成為獨(dú)具特色的、極為重要的寫作素材積累方式。

（三）從網(wǎng)絡(luò)視頻資料中積累

雖然農(nóng)村學(xué)生缺乏城市生活素材積累的機(jī)會(huì)，但是，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解城市生活，讓學(xué)生對(duì)于城市生活有自己的思考和向往，并成為個(gè)性化的、獨(dú)具特色的素材來(lái)源。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性，以及無(wú)效信息的冗余也會(huì)造成學(xué)生觀察視角的模糊，因此，需要教師適當(dāng)?shù)刂谱骰蜻x擇一些視頻資料給學(xué)生觀看，讓學(xué)生辯證分析網(wǎng)絡(luò)素材和視頻素材中的社會(huì)觀點(diǎn)，并以此為準(zhǔn)繩選擇網(wǎng)絡(luò)素材，以正面的、積極的寫作素材為主，從而為后期寫作奠定思想基礎(chǔ)和素材基礎(chǔ)。例如，蛟龍?zhí)栞d人潛水器下水獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，神舟飛船飛天完善我國(guó)航天事業(yè)，諸如此類的視頻資料或網(wǎng)絡(luò)信息是引導(dǎo)學(xué)生自主積累素材的重要路徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和洞察力，成為學(xué)生后期習(xí)作的素材范式。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將其作為觀后感的模式進(jìn)行取材，從而發(fā)揮素材本身的正面教育作用。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中寫作素材的引用途徑

（一）引用游戲活動(dòng)的真實(shí)素材

我國(guó)教育家葉圣陶曾經(jīng)提到：“只有兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！睂懽魉夭氖欠癜l(fā)自學(xué)生的真情實(shí)感尤為重要，而游戲活動(dòng)更是學(xué)生可以就地取材加以引用的寫作素材之一。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將游戲活動(dòng)設(shè)置在寫作教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生從交際情景中觀察游戲細(xì)節(jié)，讓學(xué)生“從玩中學(xué)，從學(xué)中玩”，從而培養(yǎng)想象力和洞察力，并運(yùn)用到寫作練習(xí)之中。諸如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置“陀螺擂臺(tái)”，讓學(xué)生在比賽環(huán)節(jié)中充分觀察所有同學(xué)的動(dòng)作和表情等，并總結(jié)游戲活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程、比賽細(xì)節(jié)、所思所悟等。最終，將游戲細(xì)節(jié)加以描述和適當(dāng)渲染，便能達(dá)到良好的引用效果。

（二）引用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的正面素材

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓世界變得越來(lái)越小，農(nóng)村學(xué)生同樣可以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察世界和了解世界。但是，在引用網(wǎng)絡(luò)素材的過程中，必須強(qiáng)調(diào)思考方向的正面性，以及素材引用的積極性。一方面，網(wǎng)絡(luò)素材本身并未針對(duì)是非價(jià)值觀念給予正確引導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生甄別其中的價(jià)值取向，正確引用其中的素材內(nèi)容;另一方面，網(wǎng)絡(luò)素材融入了社會(huì)群體的主觀評(píng)判，其中的情感元素或悲傷或喜悅，學(xué)生無(wú)法掌握，需要教師引導(dǎo)其從正確的方向選用網(wǎng)絡(luò)寫作素材。學(xué)生只有選擇正面的網(wǎng)絡(luò)素材，才能在引用時(shí)提高寫作質(zhì)量，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)消極思想所造成的負(fù)面影響，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)素材的引用優(yōu)勢(shì)。

（三）引用突發(fā)事件中的實(shí)踐素材

突發(fā)事件不可預(yù)期，同時(shí)也是寫作素材個(gè)性化的源泉。每個(gè)學(xué)生在生活中遇到的經(jīng)歷各不相同，引導(dǎo)學(xué)生描述這些事件的發(fā)生、起因、細(xì)節(jié)、進(jìn)程、規(guī)律、結(jié)果是引用事件素材的主要方式，而且也是規(guī)避寫作素材雷同性過高，以及寫作素材刻板化的主要方式。教學(xué)時(shí)，需要教師提前叮囑學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)，諸如上學(xué)途中的新鮮見聞，做飯時(shí)遇到的問題，與父母溝通時(shí)出現(xiàn)的狀況，與同學(xué)交往時(shí)出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的突發(fā)奇想，等等。這些事件是否能夠起到最佳的引用效果，則取決于教師的引導(dǎo)力。教師可以將班集體共同發(fā)生的某一事件作為原始素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握素材引用的客觀規(guī)律和寫作方法。比如，某節(jié)課上一只麻雀從窗外飛進(jìn)教室，這樣的突發(fā)事件便是集體經(jīng)歷的突發(fā)性素材，教師可以隨機(jī)出題：《被打亂的語(yǔ)文課》《教室的天外來(lái)客》等，讓學(xué)生描述突發(fā)事件的發(fā)展，從而掌握寫作素材的引用方法。

綜上所述，積累寫作素材是提升農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量的必要路徑。但是，在積累素材的過程中，教師也應(yīng)該遵循學(xué)生的日常學(xué)習(xí)規(guī)律，在不增加任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累、從其他學(xué)科中積累、從網(wǎng)絡(luò)中積累寫作素材，繼而豐富寫作素材。同時(shí)，在學(xué)生引用相關(guān)素材的過程中，教師要掌握學(xué)生的思考模式和思想動(dòng)向，讓學(xué)生在增強(qiáng)主觀辯證分析能力的基礎(chǔ)上，靈活熟練地引用素材，真正發(fā)揮寫作素材對(duì)于寫作內(nèi)容的支持作用。

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注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“植根農(nóng)村，挖掘本土資源——小學(xué)生習(xí)作素材有效積累與運(yùn)用的研究”（課題編號(hào)：2017C379）的階段性研究成果。