張娜

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極探究的一種有效方式。學(xué)生通過自己的動手和觀察會直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生物知識，進(jìn)而獲得新的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于學(xué)生的邏輯思考和推理假設(shè)能力都有積極地幫助，會促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；作用；能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了教師講授的傳統(tǒng)方式，滿足了新課改的需要，也適應(yīng)了《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是初中生物課程教學(xué)模式的一次重大變革。學(xué)生可以通過動手和實(shí)踐的方式來探究知識，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在困惑中觀察現(xiàn)象，在假設(shè)中生成知識，形成對生物知識的理性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自己個性和才能的空間，學(xué)生可以在這里質(zhì)疑和探索，觀察和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高學(xué)習(xí)能力。

一、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理清思路

有些生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解利用實(shí)驗(yàn)會達(dá)到更好的效果。但是由于課堂時間或者是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生動手操作。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，教師通過演示的方式也會讓學(xué)生真實(shí)地看到實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)原理。例如在學(xué)習(xí)《人體與外界的氣體交換》時，為了使學(xué)生明確人是通過呼氣和吸氣來完成呼吸運(yùn)動的，并且使學(xué)生明白肺是呼吸運(yùn)動的主要場所這一現(xiàn)象。教師就可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式來借助模型的幫助來進(jìn)行模擬。這些知識對學(xué)生來說都是非常抽象的，因?yàn)樗麄兛床坏揭裁恢?。演示?shí)驗(yàn)的方式將抽象的知識具體化，使學(xué)生可以真實(shí)而直觀地看到氣體是如何通過鼻子、咽喉、氣管、支氣管、呼吸道以及肺等器官進(jìn)行運(yùn)動的，看到氣體在肺泡內(nèi)的交換，真實(shí)地看到肺的增大和擴(kuò)張，看到呼氣時胸廓的縮小等現(xiàn)象。通過模型的演示，學(xué)生將抽象的知識形象化，可以更好地理解人體與外界的氣體交換現(xiàn)象，明確氣體交換的原理，從感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識。

二、操作實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生動手能力

學(xué)生看到的知識很快就會忘記，學(xué)生聽到的知識如果不經(jīng)過思考也不會牢記，只有學(xué)生通過動手實(shí)踐獲得的知識才能夠給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生長久性記憶。在生物學(xué)習(xí)過程中，教師通過組織學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得知識會促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過動手操作，不僅對實(shí)驗(yàn)儀器的用法以及具體操作過程，對涉及到的生物知識都會有一個全新的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高對知識的掌握能力。例如在學(xué)習(xí)《顯微鏡的構(gòu)造和使用》時，顯微鏡對于學(xué)生來說還是一種不太經(jīng)常接觸到儀器，為了使學(xué)生能夠靈活掌握顯微鏡的操作和用法，教師通過講解的方式來向?qū)W生“灌輸”知識，就不如為學(xué)生提供一個實(shí)驗(yàn)舞臺，鼓勵學(xué)生通過動手的方式來實(shí)踐。動手實(shí)踐中，學(xué)生會對照這教材上的講解去觀察顯微鏡的每一個零件和按鈕，了解顯微鏡的構(gòu)造，并且通過實(shí)際觀察的方式來感受顯微鏡觀察的效果，直觀地看到顯微鏡帶來的視覺刺激，通過實(shí)踐的方式來練習(xí)使用顯微鏡會促進(jìn)學(xué)生掌握顯微鏡的操作，提高學(xué)生的動手能力，熟練掌握知識。

三、組織實(shí)驗(yàn)分析，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考

生物知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動思考，積極進(jìn)行邏輯判斷，在分析中得出科學(xué)的結(jié)論。但是由于學(xué)生的思維能力有限，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，教師在組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的時候，可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究和比較。例如在學(xué)習(xí)《模擬保護(hù)色的形成》時，為了讓學(xué)生理解保護(hù)色以及保護(hù)色形成過程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：全班學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生用各種顏色的碎紙片撒到一片綠色草地上。這些碎紙片被看作是“獵物”；另外一組學(xué)生扮演捕食者，來到這片綠草地上去捕食“獵物”。教師給學(xué)生設(shè)定時間，并組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。通過對學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)捕食到的“獵物”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生會看到與綠草地顏色最近接的“獵物”被捕食到的數(shù)量最少，而其他顏色的“獵物”數(shù)量都要比它多。這是怎么回事呢？面對這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師就鼓勵學(xué)生通過溝通的方式來交流，以小組的形式來探究實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析和邏輯思考，學(xué)生會認(rèn)識到顏色本身沒有保護(hù)作用，但是在不同的環(huán)境中，就會表現(xiàn)出一定的保護(hù)作用。而這種保護(hù)色的形成過程是自然選擇的結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用

生活中的知識總是會給學(xué)生一種熟悉感，促進(jìn)學(xué)生將生物知識與生活緊密地聯(lián)系起來，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。教師在組織生物實(shí)驗(yàn)的時候，可以將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來，通過生活中的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過生活中的事實(shí)來鼓勵學(xué)生探究，在生活實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對生物知識的學(xué)以致用。例如生活中學(xué)生經(jīng)常會看到植物從種子一點(diǎn)點(diǎn)地長大，種子萌發(fā)的力量使學(xué)生感到好奇。學(xué)生會想種子是怎么發(fā)芽的呢？種子發(fā)芽需要什么條件呢？教師可以通過生活中種子發(fā)芽的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，鼓勵學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式來積極探究。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以準(zhǔn)備三個杯子，里面都裝上10粒菜豆種子。A杯中不加入水，B杯中加大半杯水，C杯中加入不使菜豆全部淹沒的水量。通過對水量的分析，發(fā)現(xiàn)C杯適量的水分會使菜豆種子發(fā)芽。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)陽光、空氣和適宜的溫度都是促進(jìn)種子發(fā)芽的條件。通過實(shí)驗(yàn)觀察和探究，學(xué)生就會明白生活中的很多實(shí)際現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的一種有效模式。學(xué)生通過主動探究和積極實(shí)踐會了解知識的來龍去脈，通過自己對現(xiàn)象的觀察，對問題的思考，對結(jié)論的假設(shè)形成科學(xué)的認(rèn)識，在分析問題和探究問題中加深印象，理解知識。

參考文獻(xiàn)

[1]王毅.論生物課程整合中的科學(xué)精神與人文精神[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（01）.

[2]楊四耕.實(shí)驗(yàn)：初中生物的有效學(xué)習(xí)方式[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（01）.