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        核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學策略探析

        2019-04-10 07:01:16吳欣欣
        科技資訊 2019年36期
        關(guān)鍵詞:實踐策略教學設計初中英語

        吳欣欣

        摘 ?要:英語是初中階段學生素質(zhì)教育的主要學科,但是目前在初中英語課程教學中,學生缺乏對知識應用價值的考量,無法在英語文化中找到情感價值構(gòu)建的著力點,因此,長期在重視智力培養(yǎng),忽視品德教育的傳統(tǒng)教育模式中徘徊不前。該文基于核心素養(yǎng)要求,根據(jù)初中英語教學實踐,對學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力做出要求,以塑造適于學生未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,推進初中英語教學改革不斷深入。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) ?初中英語 ?教學設計 ?實踐策略

        中圖分類號:G633.41 ? 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)12(c)-0122-02

        核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為新時期我國教育教學改革工作的基本指導。英語是初中階段學生素質(zhì)教育的主要學科,但是目前在初中英語課程教學中,學生缺乏對知識應用價值的考量,無法在英語文化中找到情感價值構(gòu)建的著力點,因此,長期在重視智力培養(yǎng),忽視品德教育的傳統(tǒng)教育模式中徘徊不前。此外,在現(xiàn)代多元文化背景下,英語在跨文化交流中的作用逐漸凸顯,從語言角度提升學生的溝通與交流能力,從文化角度培養(yǎng)學生的思想品格是現(xiàn)代社會對于英語學科人才培養(yǎng)提出的必然要求?;诖?,初中英語教師應根據(jù)課程改革要求,依據(jù)核心素養(yǎng)理念,立足學生的未來發(fā)展,從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力4個維度制定教學實踐策略,

        1 ?構(gòu)建語言環(huán)境,培養(yǎng)學生語言能力

        語言能力的發(fā)展需要良好的環(huán)境引導,在初中英語教學中,教師應充分調(diào)動各種情境元素,為學生的英語感知與表達創(chuàng)造條件。在語言能力培養(yǎng)中,教師首先應注重對學生的語感培養(yǎng),例如,在“Is this your pencil?”的教學設計中,教師根據(jù)教材中的對話,為學生設置情景,引導學生在角色動機的驅(qū)使下主動運用英語,并在一般疑問句的語調(diào)中逐漸融入氛圍,同時教師還應結(jié)合句子結(jié)構(gòu)指導現(xiàn)在進行時的應用條件,從而在多種因素共同作用下,強化學生對英語的感知能力。其次,注重對學生的口語訓練,例如,在“How much are these socks?”的教學設計中,教師依據(jù)日常購物情境,引導學生進行角色扮演,并鼓勵學生根據(jù)口語積累豐富內(nèi)容,日常交流中熟練常用的口語表達,并結(jié)合生活情境實現(xiàn)熟練運用。最后,注重對學生的寫作指導,在初中階段,教師應根據(jù)課程要求注重語法講解與訓練,確保學生能夠獨立、完整地表達句子,并由淺入深、從簡到繁,能夠根據(jù)主題形成比較完整的表達。

        2 ?優(yōu)化于閱讀過程,培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

        閱讀是初中生英語課程實踐的重要模塊,在閱讀過程中,教師應基于核心素養(yǎng)要求,對學生的思維品質(zhì)進行全面培養(yǎng)。首先,把握閱讀主題,引導學生提煉、歸納閱讀內(nèi)容,提高思維的嚴謹性。例如,在以“winter”為主題的文本閱讀中,教師需要指導學生根據(jù)對文本中的關(guān)鍵描述,對核心內(nèi)容進行總結(jié),并通過問題設計引導學生把握文本描寫邏輯,從而深化文本理解。其次,鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生思維的批判性。在閱讀過程中,教師不僅要根據(jù)課程引導設計問題,還應該將提問的主動權(quán)交給學生,鼓勵學生表達對閱讀篇章的疑問,進而引導學生在相互探究與討論中,分享觀點,培養(yǎng)質(zhì)疑精神,并在批判中提高思維能力。再次,注重對知識體系的構(gòu)建,提高學生思維的靈活性。例如,在“My favorite subject is science.”一課的閱讀指導中,教師應把握特殊疑問詞的用法,引導學生靈活調(diào)動思維,回顧已學知識,在新舊知識的鏈接中構(gòu)建知識體系。最后,注重閱讀拓展,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如,在“Why do you like pandas?”對閱讀指導中,教師為學生播放電影《Kung Fu Panda》片段,鼓勵學生結(jié)合影片,豐富話題內(nèi)容,并通過聯(lián)想、發(fā)散完成英語表達。

        3 ?加強文化滲透,提高學生文化意識

        語言是文化的載體,英語學科是跨文化背景下,學生了解西方文化、提升文化意識、發(fā)展文化品格的重要途徑。在初中英語教學中,教師應基于核心素養(yǎng)理念,對學生的文化意識進行培養(yǎng):首先,立足教材,挖掘教材中的西方文化元素。例如,在“Have you read Treasure Island ye-t?”的教學設計中,教師以經(jīng)典作品“Treasure Island”作為切入,引導學生進行片段閱讀,并通過名著導讀,引導學生了解西方文學,讓學生在文學作品中間接體會西方文化的特點。其次,注重文化差異,在漢英文化對比中引導學生端正文化態(tài)度,提高對文化的包容性。在東西方文化交流過程中,一些人盲目崇拜西方文化,對中國傳統(tǒng)文化嗤之以鼻,或者對西方文化抱有偏見,一味抵觸,這兩種思想傾向都不可取。因此,在初中英語課程教學中,教師應利用結(jié)合文化主題,引導學生對東西方文化進行對比,理解各自文化發(fā)展價值,進而糾正偏見,樹立正確的文化觀念。最后,拓展課堂活動,在實踐參與中進一步提升文化意識。例如,在“Sad movies make me cry.”的教學設計中,教師為學生播放經(jīng)典電影“Dead Poets Society”,并組織學生進行分組配音,讓學生在觀看影片中接觸西方教育觀念,并在實踐中深入文化理解,在影片的熏陶下培養(yǎng)學生的文化意識。

        4 ?引導自主發(fā)展,提升學生學習能力

        自主發(fā)展是學生走向獨立的關(guān)鍵。在初中英語教學中,教師應通過教學設計,打破傳統(tǒng)課程實踐中對學生面面俱到的安排,鼓勵、引導學生對自己的發(fā)展進行規(guī)劃與設計,從而提升自我認知能力,在學習、探究中實現(xiàn)自我發(fā)展。在實踐設計中,教師應圍繞學生主體設計探究活動,例如,在“How often do you exercise?”的教學設計中,教師可以利用多媒體課件為學生制作微課,在課前要求學生完成對常用口語表達的提煉,對一般現(xiàn)在時的運用,以及對頻度副詞的解讀;在課堂之上教師則通過小組討論,繼續(xù)引導學生自主探究,在學生的全面參與中完成課程探究,落實課程目標,以提高學生的自主學習能力。

        5 ?結(jié)語

        綜上所述,在初中英語教學中,教師應從整體著眼分析英語學科對學生的培養(yǎng)要求,并根據(jù)核心素養(yǎng)理念的指導,構(gòu)建語言環(huán)境,鍛煉學生語言表達,優(yōu)化閱讀過程,培養(yǎng)學生思維品質(zhì),滲透英語文化,在文化對比中提高學生文化意識,引導學生自主學習,在思考與探究中,提升自我發(fā)展能力。

        參考文獻

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        [2] 韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].名師在線,2018(33):61-62.

        [3] 劉燕.核心素養(yǎng)理念下初中化學課堂教學策略淺談[J].才智,2019(8):192.

        [4] 韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].名師在線,2018(33):61-62.

        [5] 唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語思維導圖詞匯教學策略——以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 3為例[J].福建教育學院學報,2018,19(11):13-15.

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