孫華青

摘 ?要：在幼兒園教育中，開展形式多樣、內容豐富的區(qū)域游戲活動有利于幼兒思維能力、動手能力、學習能力等多方面能力的發(fā)展，同時也可以幫助幼兒形成良好的習慣和興趣。而決定區(qū)域游戲活動開展效果的一項重要因素就是活動材料的投放，該文將探討區(qū)域游戲活動材料投放的層次化策略。

關鍵詞：幼兒園教育 ?區(qū)域游戲活動 ?材料投放 ?層次化

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0167-02

提供豐富而適宜的材料是幼兒園區(qū)域游戲活動有效開展的基礎條件，一方面材料是游戲活動開展不可缺少的要件，另一方面豐富的材料還能夠起到吸引游戲注意力的效果，使幼兒積極參與到游戲活動中。材料的投放除了要考慮游戲內容之外，還應充分考慮幼兒的身心發(fā)展水平、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好等，層次性的材料投放策略可以同時滿足上述各方面的要求。

1 ?幼兒園區(qū)域游戲活動及材料投放

幼兒園區(qū)域游戲活動是幼兒自己的活動，其主要目的是激發(fā)幼兒的自主學習意識，培養(yǎng)幼兒的實踐探索能力，它為孩子們提供了充足的發(fā)揮空間。材料投放在區(qū)域活動開展中有著至關重要的影響。激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的興趣、推動幼兒學習和能力的發(fā)展，這些都需要通過材料的合理投放來實現(xiàn)。在新課改改革背景下，區(qū)域游戲活動已經(jīng)成為幼兒園教育的重要一環(huán)，在教育目標的達成中發(fā)揮著重要作用。想要充分發(fā)揮出游戲活動的價值，廣大教師必須綜合考慮幼兒年齡特點、興趣愛好、地域特征等多方面的因素，深入觀察并分析幼兒的行為習慣，選擇投放適宜、有效的活動材料。

就目前來看，我國幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放存在多方面的問題：第一，材料不適宜。在一些區(qū)域游戲活動中，教師所投放的材料過于零散和復雜，導致幼兒在實際操作時不知從何入手，以至于活動陷入混亂，無法控制。第二，缺乏層習性。很多幼兒園將材料一股腦地投到放活動區(qū)域，并未設置難度等級和層次區(qū)分，且同種材料缺乏統(tǒng)一性，為幼兒實際操作帶來了巨大困難。第三，材料可操作性差。在區(qū)域游戲活動中，幼兒接觸材料一段時間后，就會失去興趣，由于材料缺乏可操作性使得幼兒根本無法有效地使用材料，因此幼兒園區(qū)域游戲活動所投放的材料要常換常新，定期或是不定期地進行調整和補充。例如，一些破損嚴重或是內容陳舊的圖書要及時淘汰，更換新的繪本，在這方面可以動員孩子們將自己擁有的圖書帶到園內和小朋友們分享。

除此之外，還要考慮到材料投放的安全性問題，在一些農村地區(qū)，部分幼兒會從家中搜集一些廢棄物作為游戲活動的材料，其中藥瓶或是藥罐中的殘留物就可能會威脅到孩子的生命安全，因此教師必須做好監(jiān)督和清洗工作。

2 ?幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放的層次化策略研究

2.1 基于不同年齡段的材料層次性投放

不同年齡段孩子的認知水平存在差異，因此隨著孩子年齡的增長，應對投放的材料做出一定的調整，使幼兒能夠保持較高的探索積極性。

首先，在相同區(qū)域內，針對不同班級應投放不同的材料。例如，在益智區(qū)《數(shù)字樂》活動中，對于小班幼兒，應投放“夾夾子”“戒指套”等材料，而大班幼兒，則應選擇“拼圖”“趣味插花”等相對難度更高的東西。這樣做更加符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的需求。

其次，基于相同的主題為不同年齡段的孩子提供不同的材料。以美術區(qū)《漂亮的房子》游戲活動為例，小班孩子尚未掌握繪畫技巧，且心理上對鮮艷的顏色興趣更高，因此應提供一些半成品簡筆畫房子，由教師帶領幼兒進行色彩填充。而對于中班的孩子，則可以適當?shù)卦黾右恍缀螆D形元素，如拼貼圖等，讓孩子們自主完成房子的拼湊。而大班孩子的動手能力和思維能力都相對更強，可以提供一些生活中常見的材料，如飲料瓶、彩繩、彩色紙等，鼓勵幼兒自主完成創(chuàng)意房子的建造。

最后，基于相同內容設置不同的難度。以益智區(qū)《趣味拼圖》游戲活動為例，不同年齡段孩子的思維能力發(fā)展水平不同，應根據(jù)實際情況提供難度不同的活動材料。基于此，小班應選擇圖案單一但顏色鮮艷的拼圖，且在分割上較為簡單。中班和大班則應依次提高圖案的復雜性以及切割的無規(guī)則性，循序漸進的提升幼兒的智力水平。

2.2 基于同一年齡段的材料層次性投放

即使在同一年齡段中，不同孩子的能力也存在著明顯的差異性，這就需要教師在材料投放時應考慮到各個孩子的發(fā)展狀況以及能力特點，制定個性化材料投放方案。具體策略如下。

首先，合理刪減、誘發(fā)挑戰(zhàn)。以中班益智區(qū)《多樣圖形》游戲活動為例，基于幼兒年齡，教師應提供顏色各異的規(guī)則圖形，如三角形、矩形等，同時提供一些作品范例，讓孩子們按照范例進行拼貼。當孩子們熟悉之后，教師就應將范例撤除，引導孩子們充分發(fā)揮自身想象力，利用現(xiàn)有的圖形拼搭成各種事物，使孩子的創(chuàng)造潛力得到最大化的開發(fā)。

其次，適當添加。在一些游戲活動開展的過程中，為了適應孩子們能力發(fā)展的狀況，教師可以適當?shù)靥砑有虏牧?，重新激發(fā)孩子們的探索興趣。以益智區(qū)《有趣的房子》游戲活動為例，教師可以給出一個缺少窗戶的房子，讓孩子們挑選形狀、顏色或是數(shù)字等某一方面滿足預先設置要求的窗戶，在此基礎上有層次性地提高要求，增加操作材料難度，推動幼兒能力的持續(xù)提升。

最后，合理組織，創(chuàng)新探索。在區(qū)域游戲活動中，對于幼兒對材料失去興趣的情況，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點對多組材料進行重新組合搭配，創(chuàng)造新的游戲，重新激起幼兒的興趣。以美術區(qū)《池塘小青蛙》游戲活動為例，對于教師提供的小青蛙折紙，孩子們在重復一段時間后就失去了原有的興趣，對此，教師可以引入繪畫《荷花池》，將折紙和繪畫有機融合，豐富畫面的層習性和趣味性。

3 ?結語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域游戲活動開展的過程中，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣特點以及能力差異，采取材料層次化投放的策略，保障游戲活動符合幼兒興趣愛好以及發(fā)展需求，突出教育揮動的層習性，更好地推動所有幼兒的共同發(fā)展。

參考文獻

[1] 俞曉燕.行層次材料 創(chuàng)精彩區(qū)域——幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放層次化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：224.

[2] 黃賽.幼兒園區(qū)域游戲活動低效現(xiàn)象的診斷分析[J].西部素質教育，2016，2（10）：121.

[3] 王子賢.幼兒園科學教學活動中材料投放研究[D].山東師范大學，2016.