吳振杰

摘要：眾所周知，歷史的邏輯關(guān)系復(fù)雜，那么要讓學(xué)生把復(fù)雜的歷史事實(shí)練習(xí)起來(lái)，并從中獲得知識(shí)，首先需要的不是給學(xué)生講多少知識(shí)，因?yàn)闅v史是無(wú)限發(fā)展的，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索新知識(shí)。本文筆者將從目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);創(chuàng)新思維;思維培養(yǎng)

關(guān)于歷史的思維訓(xùn)練，這是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，需要教師不斷拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的歷史素養(yǎng)。需要教師采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，就某個(gè)歷史興趣點(diǎn)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、目前高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)零碎、知識(shí)儲(chǔ)備混亂

學(xué)生在課堂中知識(shí)掌握基本達(dá)標(biāo)，但是問(wèn)題出現(xiàn)在課后，學(xué)生課后歷史知識(shí)的遺忘速度過(guò)快。雖有教師強(qiáng)調(diào)遺忘曲線給學(xué)生提供理論支持，但是實(shí)踐所得的結(jié)論就是效果不理想，能按照老師要求堅(jiān)持的學(xué)生寥寥無(wú)幾。目前大多教師依然使用時(shí)間軸記憶法來(lái)幫助學(xué)生掌握歷史年代等知識(shí)，雖然對(duì)于掌握歷史重大事件的進(jìn)程和前因后果幫助很大，但需要對(duì)課文知識(shí)的極高熟悉度，而且不能書(shū)寫(xiě)大量基礎(chǔ)知識(shí)的弊端。傳統(tǒng)死記硬背的方法，花費(fèi)大量時(shí)間，雖然能讓學(xué)生記住零碎知識(shí)點(diǎn)但是這種記憶不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)訓(xùn)練思維能力補(bǔ)益不大。

（二）沒(méi)有思維碰撞，無(wú)法產(chǎn)生火花

傳統(tǒng)歷史課堂基本上是老師單方面輸出知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)基本是按照老師的理解來(lái)記憶，沒(méi)有在接受知識(shí)時(shí)產(chǎn)生思維碰撞的火花，因此知識(shí)的記憶理解不深刻，也就沒(méi)法幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)的接受過(guò)程中進(jìn)行思維培養(yǎng)。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中，找到方法以刺激學(xué)生的思維，通過(guò)不同的方法比如學(xué)生中組織辯論賽來(lái)達(dá)到思維的激烈沖撞，并形成自我的判斷力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神

歷史教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。從本質(zhì)上說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是幫助學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，才能真正做到論從史出。為了加強(qiáng)對(duì)敘述思維的培養(yǎng)，主要以下幾個(gè)方法。

（一）創(chuàng)新看待歷史的角度

分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該只從某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。歷史教師先對(duì)歷史教科書(shū)中的理論進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是如何得出的，然后啟發(fā)學(xué)生從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于觀察歷史問(wèn)題的角度不同會(huì)產(chǎn)生的很多不同的觀點(diǎn)，比如從司馬遷的角度來(lái)看秦始皇是暴君暴政，但從歷史演進(jìn)來(lái)講，秦始皇又是第一位統(tǒng)一六國(guó)的人創(chuàng)下了很多盛舉幫助了歷史前進(jìn)。學(xué)生只有通過(guò)多個(gè)角度去分析看待問(wèn)題，才能真正理解事情的真相，理解歷史的意義，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維起到培養(yǎng)的作用。

（二）創(chuàng)新辯證思維理論

人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關(guān)系，而只有大腦左右半腦功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動(dòng)互相配合，人的創(chuàng)新思維能力才能得到很快發(fā)展。然而目前的教育方法過(guò)多注意對(duì)左腦思維，即抽象思維和言語(yǔ)能力的研究，而輕視右腦思維，即非言語(yǔ)思維和形象思維的研究。開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，將會(huì)起到積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的首要條件，教師在教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普遍流傳的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看這些結(jié)論是依據(jù)什么原理或理論推理出來(lái)的，分析該結(jié)論是否嚴(yán)謹(jǐn)、完善。

三、在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生思維

（一）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。其次教師的提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生的生理以及心理特征，還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。再者要注意漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺人深，由易到難，能力逐層提高。最后要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)允許學(xué)生從不同層面和不同角度作答，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

除了教師提問(wèn)設(shè)疑，學(xué)生也要對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑。準(zhǔn)確回答問(wèn)題固然是一種能力，但是善于提出問(wèn)題更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，要有打破砂鍋問(wèn)到底得謹(jǐn)慎，突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。其次，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分思維的空間，讓學(xué)生自己去思考討論、讓學(xué)生能夠自己就知識(shí)點(diǎn)提出見(jiàn)解。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)留一些時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)白己的疑惑或問(wèn)題自由提問(wèn)，同學(xué)之間展開(kāi)多元交流。

（二）通過(guò)史料引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

史料作為培養(yǎng)歷史思維能力的載體，落實(shí)在課堂教學(xué)中。要求教師選擇的史料要有一定的針對(duì)性典型性，選取最能揭示問(wèn)題本質(zhì)的史料具體說(shuō)來(lái)，教師要先摸清學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，選用那些最具情境性典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，具有趣味性?？梢愿鶕?jù)需要靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，這樣能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史理解歷史選取史料時(shí)要注意所引用史料難度的適宜性，要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和接受能力，做到難易適中，通俗易懂選取的史料數(shù)量不能過(guò)多，過(guò)多的史料只能起到負(fù)面影響，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成。

在歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意提供典型史料，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過(guò)聯(lián)系對(duì)比歸納總結(jié)等各種思維訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的思維活起來(lái)歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手內(nèi)容豐富生動(dòng)直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果，更能對(duì)學(xué)生的思維起到培養(yǎng)作用

（三）自主學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格

新時(shí)代教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，才能更好激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)接收知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生的主體地位得到充分保證。課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不可忽視得是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種模式，它更是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，一種能力培養(yǎng)的重要途徑。

教師要抓住新與舊的結(jié)合點(diǎn)，重視啟發(fā)性設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。無(wú)論是課前知識(shí)的導(dǎo)人部分還是整節(jié)課堂，歷史教師都要注意其語(yǔ)言的嚴(yán)密性，注重前后知識(shí)的銜接。因?yàn)楦咧袣v史知識(shí)的教學(xué)，基本都在歷史課堂上完成，因此若是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言就需要少而精。自主學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，自主思考問(wèn)題，并在討論中解決問(wèn)題。課堂導(dǎo)人時(shí)或?qū)W生自主閱讀前，教師可以從新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)人手，以啟發(fā)性設(shè)問(wèn)打開(kāi)學(xué)生思維。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓歷史教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，改變學(xué)生對(duì)目前歷史教學(xué)的死板枯燥的印象。在教學(xué)當(dāng)中來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

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（作者單位：柳城縣中學(xué)）