呂汝泉

摘要：日語作為一種語言工具，學(xué)習(xí)日語的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)有效的交流。隨著近些年日語學(xué)習(xí)者的不斷增多，如何實(shí)現(xiàn)針對(duì)需求對(duì)日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行培養(yǎng)變得極為重要。要實(shí)現(xiàn)這一目的，首先就必須針對(duì)日語專業(yè)的高年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。本文將就基于需求分析探討日語專業(yè)高年級(jí)分型教學(xué)的必要性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：需求分析理論;日語專業(yè);分層教學(xué)

現(xiàn)代教育認(rèn)為，知識(shí)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是應(yīng)用。不考慮實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)是無用的。因此，再進(jìn)行日語教學(xué)過程中，同樣應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。通過進(jìn)行需求分析實(shí)現(xiàn)度日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的分層。尤其是再近些年的教育理論中不斷提出分層理論和需求理論，使得現(xiàn)階段再進(jìn)行日語學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些方面的重視程度也在不斷升高。本文將就此進(jìn)行研究。

一、需求分析理論的探討

早在上個(gè)世紀(jì)末，國外的一些學(xué)者就已經(jīng)提出了需求分析理論。提倡通過自我觀察、相互觀察、填寫調(diào)查問卷等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)具體需求的研究。同時(shí)相關(guān)理論認(rèn)為，專業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求存在不同，一般有學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求。學(xué)習(xí)需求是指相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)而需要進(jìn)行的一些培訓(xùn)。而對(duì)于技能需求的學(xué)習(xí)者而言，則應(yīng)該以技能的掌握為導(dǎo)向，通過進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的掌握。同時(shí)，相關(guān)理論還將這些目標(biāo)進(jìn)行了一定程度的細(xì)化，將其分為必要需求、技能需求以及學(xué)習(xí)需求。必要需求是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的是為了保證以后的工作能夠順利進(jìn)行。而學(xué)習(xí)需求則是學(xué)子這認(rèn)為自身所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備同實(shí)際需求的知識(shí)儲(chǔ)備之間存在一定差距，為了彌補(bǔ)這一差距而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。技能需求則是學(xué)習(xí)者再進(jìn)行實(shí)際工作過程中發(fā)現(xiàn)自身所掌握的技能已經(jīng)無法滿足當(dāng)前工作的需要，進(jìn)而需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)行技能提升。因此，再進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中確定需求是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者層次劃分的基礎(chǔ)。一般將必要續(xù)期作為社會(huì)需求來看待，而其他需求則是由于社會(huì)需求而衍生處的需求種類。因此，在進(jìn)行需求確定時(shí)，相關(guān)學(xué)習(xí)者就需要依據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行分析才能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身需求內(nèi)容的確定。這種理論應(yīng)用于日語學(xué)習(xí)時(shí)，所謂目標(biāo)需求就是說學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以再未來的職業(yè)生涯中找到何種工作，達(dá)到何種工作效果。再進(jìn)行日語教學(xué)過程中，通過進(jìn)行需求分析可以有效的確定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)采用合適的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

在新時(shí)期，我國在高校教學(xué)中對(duì)于日語專業(yè)的重視程度不斷增加，學(xué)生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模也在不斷升高。究其原因，主要是由于現(xiàn)階段日語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)過程中會(huì)占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)。但是由于近些年來學(xué)生人數(shù)增多使得現(xiàn)階段日語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力增大，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度升高。因此，只有通過針對(duì)不同的需求進(jìn)行引導(dǎo)，才能保證畢業(yè)生的良好就業(yè)。因此，如何在新時(shí)期培養(yǎng)如何當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要和就業(yè)市場(chǎng)需求的人才成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。通過對(duì)以往的一些研究結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，只有在對(duì)學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的層次劃分，設(shè)置更加有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提高。

二、現(xiàn)階段我國高校日語專業(yè)高年級(jí)分層教學(xué)情況研究

隨著近些年來我國高校教學(xué)改革的進(jìn)行，以目標(biāo)為向?qū)?、以需求為向?qū)У慕虒W(xué)措施已經(jīng)被當(dāng)前的日語教學(xué)工作者所接受。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中跟該重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求。通過強(qiáng)化學(xué)生的日語聽說技巧以及語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)使得學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)過程中能夠占據(jù)較大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，縱觀我國近些年來在日語教學(xué)改革過程中的相關(guān)措施可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的發(fā)炸，改革重點(diǎn)已經(jīng)從學(xué)生本身層次的不同而采取不同的教學(xué)措施向社會(huì)需求不同而采取不同的教學(xué)措施進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過這種改革使得在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)人需求，同時(shí)還可以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。這種教學(xué)方法同國家教育報(bào)要求的確立學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念相適應(yīng)。

我國有關(guān)專家指出，外語作為一種工具，其需求總體而言包括有社會(huì)需求和個(gè)人需求兩種情況。社會(huì)需求是指在學(xué)生踏入社會(huì)尋找工作機(jī)會(huì)的過程中是否能夠滿足用人單位甚至社會(huì)的需求?，F(xiàn)階段外語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向有兩種，一種時(shí)政府部門的相關(guān)需求，另一種時(shí)企業(yè)需求，例如涉外企業(yè)、學(xué)校等的用人需求。因此，社會(huì)需求直接決定著學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)情況。同時(shí)，外語人才的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，如果缺乏針對(duì)性會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)時(shí)無所適從，培養(yǎng)出的學(xué)生也無法適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。在現(xiàn)階段高效外語教育過程中一般會(huì)依據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求對(duì)外語的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)做好社會(huì)需求的相關(guān)預(yù)測(cè)工作。只有采取各種有針對(duì)性的方法措施，才能夠?qū)崿F(xiàn)符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)現(xiàn)需要的教學(xué)大綱和教學(xué)方案。不同的課程都要起到不同的效果，都要對(duì)學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)的需求有所幫助。因此，采取分層教學(xué)的方法具有重要意義。

通過對(duì)近些年我國制定的高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要在學(xué)生畢業(yè)之前擁有較好的日語聽說讀寫能力，同時(shí)對(duì)日本文化、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況有所了解。通過這種方法可以使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠較快的適應(yīng)相關(guān)翻譯工作。通過對(duì)大綱進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在我國高校中進(jìn)行的日語教學(xué)中，其教學(xué)大綱主要包括以下兩個(gè)方面：第一是日語聽說讀寫能力的提高。第二是對(duì)日本社會(huì)文化等素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然大綱已經(jīng)對(duì)高等院校的日語教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式為主，因此對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性不是太強(qiáng)。

除此之外，由于相關(guān)主管部門對(duì)社會(huì)需求把握不夠細(xì)致，因此在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行日語課程設(shè)置過程中沒有充分對(duì)這些方面進(jìn)行考慮，這就是的現(xiàn)階段我國一些日語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中目的性不強(qiáng)，很多學(xué)生只是單純的為了應(yīng)付期末考試或其他專業(yè)性的考試，希望能夠順利拿到學(xué)位證書。但是，面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，這些學(xué)生在畢業(yè)之后無法適應(yīng)社會(huì)的需求，一方面對(duì)學(xué)生本身造成較為嚴(yán)重的影響，另一方面也是一種對(duì)教育資源的浪費(fèi)。因此，在進(jìn)行現(xiàn)代日語教學(xué)過程中必須牢牢把握當(dāng)前的社會(huì)需求，依據(jù)需求來制定教學(xué)模式和教學(xué)策略，最終保障教學(xué)效果。