盧家芳

摘要：初中英語是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)措施;有效性;方式方法

一、教學(xué)對象分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。使其每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從初一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及對英語學(xué)習(xí)的興趣、內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 a、b、c 三個(gè)層次。a 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。b 層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力。c 層學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平也會大踏步的提高。

二、課堂教學(xué)分層

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對A類學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高技能技巧;對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。同時(shí)，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

三、目標(biāo)分層

不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

對A層的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），保證學(xué)習(xí)成績逐步提高;對B層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達(dá)能力，逐步向C層學(xué)生的行列靠攏;C層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成A、B層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)輔導(dǎo)的分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和反饋，所以我就以學(xué)生作業(yè)完成情況來進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)的依據(jù)。每天批改作業(yè)時(shí)我習(xí)慣在旁邊放一本小小“隨意貼”，隨時(shí)對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評。遇到作業(yè)完成得好的學(xué)生，我在“隨意貼”上寫幾句話鼓勵(lì)他;遇到作業(yè)馬虎應(yīng)付的，我也會在“隨意貼”上委婉地指出他的不足并提出建議;遇到學(xué)生作業(yè)存在較多錯(cuò)誤時(shí)，不在錯(cuò)題上打“叉”，因?yàn)槊總€(gè)“叉”對學(xué)生的自尊心、自信心都是一種傷害，我會寫上這些話：“你今天的功課掌握得不是很好，請你拿到作業(yè)本后來找一下老師，老師愿意幫助你?！眲傞_始時(shí)我還擔(dān)心這些學(xué)生不會按要求做，就偷偷記下他們的名字，以便落實(shí)，可是后來發(fā)現(xiàn)，我的擔(dān)心純屬多余，因?yàn)閷W(xué)生很喜歡這種特別的溝通方式，他們在“隨意貼”上感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)和熱情。當(dāng)他們找到我時(shí)，我也對他們進(jìn)行了分層輔導(dǎo)，因人而異，因材施教，學(xué)生作業(yè)中存在的問題通過這種分層輔導(dǎo)方式一一得到解決，他們自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性也加大了。

五、作業(yè)分層布置

分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。我布置的英語分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。

a、“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。

b、中等生確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)。

c、優(yōu)等生減量增質(zhì)。

A層次學(xué)生布置一些有助于提高其思維能力的作業(yè);B層次應(yīng)掌握由淺入深、循循漸進(jìn)的原則;C層次學(xué)生以培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)為主。

六、評價(jià)分層

教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)和平時(shí)的檢測情況，在給學(xué)生下評語時(shí)也分為A、B、C三類，由于C層學(xué)生起點(diǎn)較低，所以教師要適當(dāng)調(diào)低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且多加指導(dǎo)，增大學(xué)生獲得成功的機(jī)會，如果以9 0為優(yōu)秀的話，那么對于這類學(xué)生來說，只要他們達(dá)到60，教師就應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言加以表揚(yáng)，如"你真棒""有進(jìn)步！""加油"等。教師這些激勵(lì)性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。而對于B層學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注他們的每一次進(jìn)步，及時(shí)讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向A層學(xué)生靠攏。至于A層的學(xué)生，當(dāng)然要用較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，并應(yīng)使他們明確自己的奮斗目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，先進(jìn)生加了壓，后進(jìn)生減了負(fù)，既解放了學(xué)生，又調(diào)整了教師心態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大為增加。因?yàn)槿硕加凶约旱膶W(xué)習(xí)追趕目標(biāo)，目標(biāo)離自己不遠(yuǎn)，但又要通過努力才能達(dá)到，所以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，原來成績好的，有了進(jìn)一步的提高;成績中等的，有了大的進(jìn)步;本來對學(xué)習(xí)有畏難情緒或打算放棄的學(xué)生，信心得到了加強(qiáng)又拿起課本。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙淑君.初中英語分層教學(xué)初探[J].考試周刊，2010（15）.

（作者單位：湖屯鎮(zhèn)初山東省肥城市級中學(xué)）