摘 要：隨著教學(xué)方式的不斷改革，現(xiàn)階段我國(guó)很多小學(xué)教師已經(jīng)越來越注重小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。美術(shù)是一門藝術(shù)的學(xué)科，主要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，因此在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中更好地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)成為了當(dāng)今教育的發(fā)展主題。本文主要從利用多媒體創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境、通過視覺沖擊豐富學(xué)生的感覺、合理融入其他藝術(shù)元素幾個(gè)方面進(jìn)行闡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);審美能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.135

對(duì)于小學(xué)生來說，美術(shù)一直都是小學(xué)生很感興趣的學(xué)科。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視，特別是很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)美術(shù)沒有學(xué)習(xí)的必要性，所以很多時(shí)候就會(huì)將美術(shù)課當(dāng)做小學(xué)生的自習(xí)課，讓小學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間來學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)教育在不斷改革，很多人都意識(shí)到了小學(xué)美術(shù)課的重要性，所以在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂中引進(jìn)了情景教學(xué)，讓小學(xué)生都可以在美術(shù)課上發(fā)揮自己的才能，進(jìn)而提升自身的藝術(shù)審美。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂中，教師為了讓小學(xué)生更好地提升藝術(shù)審美以及學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。在過去的美術(shù)教學(xué)中，很多教師只是傳授課本上的知識(shí)，將書本上的圖片以及文字復(fù)述給學(xué)生聽，然后讓小學(xué)生進(jìn)行繪畫練習(xí)。在這種教學(xué)中，很多小學(xué)生都會(huì)感覺到小學(xué)美術(shù)課堂的無聊，所以在繪畫以及觀看圖片的時(shí)候都不會(huì)產(chǎn)生很大的興趣[1]。所以，現(xiàn)階段為了使小學(xué)生更好地適應(yīng)美術(shù)課堂，讓小學(xué)生感受到美術(shù)的樂趣，教師就需要在講述美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候通過多媒體為小學(xué)生多找到一些圖片，并帶領(lǐng)著他們?cè)诿佬g(shù)圖畫的世界中尋找藝術(shù)之美。只有這樣才能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣度，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

例如，在講述梵高的《向日葵》這幅作品的時(shí)候，教師可以多找到一些向日葵的畫作，并將這些向日葵的畫作與梵高的畫作進(jìn)行對(duì)比講述，讓小學(xué)生了解畫作里面的具體含義。同時(shí)，教師還可以通過多媒體為小學(xué)生放映一遍《向日葵》創(chuàng)作的過程，讓他們進(jìn)行模仿。此外，教師還可以通過多媒體為小學(xué)生講述梵高的生長(zhǎng)歷程，讓小學(xué)生感受到梵高是在怎樣艱苦的環(huán)境中創(chuàng)作出來的《向日葵》。在講述完之后，教師就可以直接帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮他們的想象力，提高他們參與繪畫的積極性，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過視覺沖擊豐富學(xué)生的感覺

小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)小學(xué)生審美的過程，這樣不僅僅可以提高小學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可以滿足小學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師就可以通過情景教學(xué)來沖擊小學(xué)生的繪畫感受，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，很多學(xué)生不能很好地體會(huì)到作品所表達(dá)出來的含義，主要的原因是小學(xué)生還是孩子，他們生長(zhǎng)于幸福的家庭中，生活經(jīng)歷以及歷經(jīng)的困難都是非常少的，所以不能深刻地體會(huì)作品中的含義。這個(gè)時(shí)候教師便可以通過多媒體來為小學(xué)生播放電影《唐山大地震》，通過視頻所產(chǎn)生的震懾力來沖擊小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生可以充分了解在遇到危險(xiǎn)時(shí)所表現(xiàn)出來的無奈。在這種視覺感受中進(jìn)行《格爾尼卡》作品的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知度。

三、合理融入其他藝術(shù)元素

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，很多學(xué)科之間都存在著必然的聯(lián)系。美術(shù)教師為了發(fā)揮美術(shù)本身的藝術(shù)性，就需要合理地將一些文化歷史知識(shí)融入到美術(shù)作品的講述中，在藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出合理的教學(xué)情景。例如，教師在講述《月色》相關(guān)的美術(shù)作品的時(shí)候，可以先為小學(xué)生找出一些與月亮有關(guān)的作品，同時(shí)在小學(xué)生欣賞作品的時(shí)候播放一些同月亮相關(guān)的音樂，如《靜夜思》《春江花月夜》等[2]。通過對(duì)美術(shù)作品的講述來詮釋一些文學(xué)或者歷史文化，可使小學(xué)生身臨其境，感受畫作之美，進(jìn)而學(xué)到很多文化知識(shí)，全面提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生真正地喜歡上美術(shù)課。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂中，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師開始引進(jìn)了情境教學(xué)，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中感受藝術(shù)之美。作為一種新型的教學(xué)方式，情境教學(xué)法主要的目的就是為小學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，從而讓小學(xué)生感受到美術(shù)課堂的形象逼真。這樣，小學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)課堂越來越感興趣。教師采用這種教學(xué)方式不僅僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的思想，進(jìn)而提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及繪畫能力，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的目的，為社會(huì)培養(yǎng)全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]和靖.從漢藏佛教美術(shù)交流史看中華民族文化的同一性與多樣性[C]//中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)信息傳播與社會(huì)發(fā)展論叢（2010年刊）.2010.

[2]翁劍青.20世紀(jì)早期中國(guó)美術(shù)觀念的公共性探略——以蔡元培思想觀念為中心[C]//全國(guó)高校美術(shù)史學(xué)年會(huì)會(huì)議.2011.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王婭婭（1984.12— ），女，漢族，小教二級(jí)，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)。