摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，英語學習在人們的工作學習中變得越來越重要。小學英語的學習屬于入門級的學習，且一直是學習中的難點，掌握不到好的方法，即使付出再多的時間也無法達到很好的效果?，F(xiàn)就怎樣在小學英語教學中有效運用思維導圖進行研究，針對小學英語的學習方法進行討論，以期探索出一條小學英語教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語教學;思維導圖;有效運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.062

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖是一種將思維形象化的方法，具有人類思維的強大功能。將思維導圖的方法應用于小學英語課堂學習中，能有效調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，一改以往學生死記硬背模式的英語學習方式，弱化學生灌輸式的學習方式，有效調(diào)動學生學習英語的興趣，開發(fā)學生創(chuàng)新性學習的思維，從而將思維導圖的方法有效運用到英語學習中[1]。

一、思維導圖在小學英語教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習的注意力

現(xiàn)階段，小學英語的教學都是采取傳統(tǒng)的教學模式，灌輸式的教學造成學生在學習英語的過程中只能采取死記硬背的模式，這種學習方法破壞了學生的創(chuàng)新性思維，令學生逐漸對英語學習失去興趣。如果小學英語課堂通過思維導圖方式的引入，通過圖畫展示的方式引導學生思考，會有效地吸引學生學習的注意力，讓學生能通過圖畫的學習方式舉一反三，充分激發(fā)學生學習英語的熱情，其創(chuàng)新性思維方式將得到很大的提高。在小學英語的課堂教學中，思維導圖模式的教學能使學生大膽地開口說英語，既提高了學生的口語能力，又提高了課堂教學的效果。

（二）促進知識結(jié)構(gòu)化，增強學生學習的記憶力

思維導圖是通過圖畫的方式讓學生理解學習到的知識，學生通過教師講解的重點，將重點知識和次重點的知識以圖畫的方式連接在一起，形成思維導圖的一體化模式。就像一棵大樹的成長，有主干也有分支，主干是這棵樹賴以生存的最主要部分，但作為分支的樹枝同樣重要，是決定大樹能否長高長大的必要部分，二者缺一不可。思維導圖很好地詮釋了類似一棵大樹的知識點，重點知識和次重點知識一目了然，合理的結(jié)構(gòu)化構(gòu)圖方式使得學生在英語學習中得心應手，令拗口枯燥的英語學習變得簡單起來。學起來簡單明了，在腦子里存留的時間必然會延長，能有效地加深學生的記憶力。因此借助思維導圖進行小學英語的學習，不但能使知識一體化，而且能增強學生的記憶力。

（三）有效地創(chuàng)設了英語學習的情境

英語的學習主要靠口語的學習，口語的練習離不開情境演練，教師只有在課堂上創(chuàng)設相關(guān)的情境對話，才能使學生能張得開嘴練習英語口語。思維導圖模式在英語課堂中的應用，能很好地將英語學習的重點和次重點呈現(xiàn)在學生面前，用圖畫和文字的形式創(chuàng)設出一目了然的英語學習情境，使得教師的教學變得簡單起來。教師可以根據(jù)思維導圖所呈現(xiàn)的一體化知識體系，輕松地設定英語學習的場景，引導學生在創(chuàng)設的英語學習環(huán)境中加深對知識點的理解和英語口語的練習。而學生通過思維導圖方式的學習，不但練習了口語，加深了對知識點的記憶，還通過和教師或同學間的互動，加深了彼此的感情和團結(jié)協(xié)作的精神[2]。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用

（一）思維導圖在英語單詞學習中的運用

單詞的學習是英語學習中最基本的單位，但以往傳統(tǒng)的教學模式中，單詞的學習僅僅依靠死記硬背的方式進行，這種方式不但學得慢，而且忘得快，尤其是單詞都是以獨立的記憶方式來學習，無法將有關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一起。思維導圖模式在英語學習中普及以后，很好地調(diào)動了學生的發(fā)散思維，學生通過圖畫和文字結(jié)合的方式將有關(guān)聯(lián)的單詞捏合到一張結(jié)構(gòu)圖內(nèi)，就像一個大家庭的家譜一樣，每個單詞之間都有必要的聯(lián)系，這就使得單詞的記憶變得簡單起來，而且不容易忘卻。思維導圖記憶單詞可以采取單詞意思相近、相反、單復數(shù)的形式來記憶?？傊季S導圖模式學習英語單詞可以舉一反三，在單詞的學習記憶上做到事半功倍。

（二）思維導圖在英語口語中的應用

英語的會話對于英語的學習是非常重要的部分，口語的練習是組成會話的重要指標，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，一味干巴巴地練習口語，要想形成流利的會話是件非常困難的事情。思維導圖在英語學習中的應用，很好地將英語書上的一段對話以情景演練的模式呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設了英語學習的情境，能很好地鍛煉學生的口語能力，從而形成流利的英語會話。因此，思維導圖的引入對英語口語的學習非常重要，能充分調(diào)動學生的發(fā)散思維能力，使得英語對話更為流利[3]。

總之，英語學習是一個長期持續(xù)性的過程。隨著國際化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語的學習變得愈發(fā)重要，傳統(tǒng)的英語學習已經(jīng)不能滿足社會對英語人才的需求。思維導圖模式在英語學習中的引入，有效地將英語學習中的知識點融為一體，形成了以鍛煉學生發(fā)散思維為主體的學習模式，充分激發(fā)了學生學習英語的熱情，創(chuàng)新性思維模式不斷得到提升，從根本上促進了學生學習英語的熱情，提高了英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]陰麗慧.小學英語教學應用思維導圖的作用[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：238.

[2]李君.怎樣在小學英語教學活動中運用思維導圖法[J].速讀（下旬），2018（12）：100.

[3]周林雪.在小學英語教學過程中運用思維導圖的實踐研究[J].中外交流，2018（43）：152.

作者簡介：艾淑玲（1979.11— ），女，福建建寧人，一級教師，研究方向：小學英語教學。

[責任編輯 張宏麗]