摘 要：小組中的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究、互助最有效的方式，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)科興趣，也是現(xiàn)如今很多學(xué)科的主流教學(xué)方式。但是，現(xiàn)如今的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)效率低下，學(xué)生參與度、積極性不高的情況。因此，教師應(yīng)探究轉(zhuǎn)變小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.036

初中數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且有利于引導(dǎo)學(xué)生形成互幫互助的良好作風(fēng)、培養(yǎng)自主探究的良好習(xí)慣，可以說是一舉兩得的好方法?？墒窃诂F(xiàn)如今課堂教育教學(xué)的實踐中，出現(xiàn)小組形式感過重，欠缺實質(zhì)內(nèi)容的提升，再加上學(xué)習(xí)時間的不充裕導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，效率低下，不僅學(xué)生沒有從中得到鍛煉、學(xué)到知識，并且教師隊伍的創(chuàng)新性也有所減弱。我針對以上的思考，對于轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效有以下幾點想法。

一、 探究形成學(xué)習(xí)低效現(xiàn)狀的原因

（一）部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生成績的提高需要學(xué)生與教師的高度配合，在小組學(xué)習(xí)合作過程中，一些本來平日不自覺、不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生仿佛就找到了保護(hù)傘，理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹岸悴亍痹谛〗M之中，學(xué)習(xí)效率低下，無所事事。不自主的學(xué)生將教師賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然地交給學(xué)習(xí)成績好、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以課堂上就不免出現(xiàn)每個小組只有一兩個同學(xué)在積極回答教師的問題，完成教師布置的任務(wù)。即使這種情況不可避免，但我們也不能選擇逃避。在平時的教育教學(xué)工作中，我們教師工作者應(yīng)該更加著重強(qiáng)調(diào)部分不自主學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題，促使他們進(jìn)行思考，自然而然就會形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)形式主義強(qiáng)，實際效果弱

小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)如今已經(jīng)滲透到實踐的各個角落中，但大部分教師只是浮于表面，形式是小組學(xué)習(xí)合作的模式，但實質(zhì)性的內(nèi)容不夠豐富，不夠充實。首先，成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)明顯多于普通學(xué)生;其次，合作學(xué)習(xí)探索探究的內(nèi)容量不夠，深度不夠，過于簡單的問題完全不必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來解決;學(xué)生完成任務(wù)過于表面，教師也急于完成教育教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行探究時，教師也著重于下一步的推進(jìn)工作，沒有深入到學(xué)生中去，沒有真正了解到學(xué)生的所知、所感和所想;教師的贊許工作浮于整個小組本身，這樣會使得小組個人的榮譽感削弱，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)習(xí)時間不夠 參與度不夠強(qiáng)

如今課堂時間只有45分鐘，如果加上課前引入和課后總結(jié)的話，留給小組針對課題進(jìn)行探索的時間就少之又少了，再加上部分教師分配任務(wù)的不均衡，容易出現(xiàn)課題過于困難、復(fù)雜的現(xiàn)象，或者過于簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就知道的知識。這中間的把握，需要教師重視。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往是布置一個大項目，讓學(xué)生自主的進(jìn)行分配，這樣平均下來每個學(xué)生得到針對自己弱項的訓(xùn)練就可以說是沒有，這樣一來也就失去小組合作學(xué)習(xí)的一部分作用。

二、 小組合作學(xué)習(xí)高效策略

（一） 改變分類分組的方式方法

教師應(yīng)該深入到學(xué)生分組分配的工作中去，并且在課堂教學(xué)開始之前，針對于他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績，從而做到每個組能力相當(dāng)、實力均衡的進(jìn)行比賽，并且小組并不固定，會根據(jù)他們學(xué)習(xí)成績的浮動做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣就達(dá)到針對個人的訓(xùn)練。

（二） 教師進(jìn)行正確引導(dǎo)

在有限的時間進(jìn)行課題研究的時候，有不少學(xué)生會在通往正確的道路上走不少彎路，這時需要教師深入到學(xué)生各個小組中間，與他們交流，傾聽他們的想法，并在課堂最后的總結(jié)中與全班學(xué)生分享，這樣會促進(jìn)問題的產(chǎn)生，從而在學(xué)生反復(fù)犯錯之前就將其“扼殺”在搖籃里。同時，在一個小組中，教師應(yīng)針對每個同學(xué)強(qiáng)弱項的不同，適當(dāng)?shù)亟o予他們小組分工的意見與建議，從而真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者。

（三）加強(qiáng)學(xué)生參與度 增加展示的機(jī)會

如果教師給予學(xué)生合理分配的任務(wù)之后，他們便格外樂于去探索知識的奧妙。不僅成績優(yōu)秀的學(xué)生參與度高，平日里不愛發(fā)言，不愛展現(xiàn)自己的學(xué)生，或者成績不理想的學(xué)生也能夠勇于的說出自己的想法，因為他們在做自己擅長的事。課堂應(yīng)從教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生、傳授知識，到由學(xué)生自己說，闡述自己的想法觀點，這樣的課堂就沒有泛濫低效的合作學(xué)習(xí)，只有高效自主的樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間互助交流，給予學(xué)生充分展示自己的舞臺，在培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神的同時也學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探索能力得到加強(qiáng)，小組成員之間的思維碰撞促使每個學(xué)生思路的拓展，思維的發(fā)散。合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)需要我們每一個教育工作者切實的思考。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 焦永梅（1981.3— ），漢族，甘肅景泰人，二級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)校德育工作。