周偉強

【摘 要】在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，有效課堂、高效課堂等先進教學模式不斷涌現(xiàn)。這種情況下，只有了解上述課堂教學方式與小學高年級學生發(fā)展的適應(yīng)性，才可以保證課堂教學效果。因此，本文以小學高年級數(shù)學課堂為研究對象，結(jié)合小學高年級數(shù)學課堂教學評價原則，分析了小學高年級數(shù)學課堂教學評價中存在的問題。并對小學高年級數(shù)學課堂教學評價方式進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】小學；高年級；數(shù)學課堂；教學評價

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0202-02

前言

小學高年級數(shù)學課堂教學評價主要是小學數(shù)學教師通過對學生行為進行分析，完成獨特的評價過程。在評價過程中，數(shù)學教師需要指出班級學生作出反應(yīng)的效果、怎樣更加恰當、準確的分析，以幫助小學高年級學生調(diào)整、優(yōu)化后續(xù)學習行為。教學評價是小學高年級數(shù)學課堂開展的主要依據(jù)。因此，對小學高年級數(shù)學課堂的教學評價進行適當分析非常必要。

一、小學高年級數(shù)學課堂教學評價問題

1.評價用語單一。

在小學高年級課堂教學評價過程中，小學數(shù)學教師大多采用“對不對”、“是不是”等單一談話的方式引導班級學生對問題回答者進行評價。過于單一的語言應(yīng)用，并不能有效解決課堂中學生新穎、突發(fā)的見解[1]。

2.評價內(nèi)容不明確。

新課程改革強調(diào)了高年級數(shù)學教師在數(shù)學活動中的主導作用。而在實際數(shù)學課堂評價過程中，小學數(shù)學教師并無法準確、具體的對班級學生進行評價?！?*同學比上次回答有進步”等詞語的頻繁應(yīng)用，也極易導致班級學生不了解自身需要改正的地方，致使評價實效性缺失。

3.評價情感缺失。

由于小學數(shù)學教師在評價過程中并不注重自身情感的表現(xiàn)，導致多數(shù)學生在教師表揚時，無法感受到教師為自己感到高興或驕傲。而教師評價情感的缺失，也導致小學高年級學生低級需求無法滿足，挫傷了學生參與課堂知識回答積極性。

二、小學高年級數(shù)學課堂的教學評價措施

1.豐富評價用語。

為避免評價用語單一導致的評價實效性不足情況，小學高年級數(shù)學教學人員可主動與其他學科教學人員溝通，就數(shù)學課堂教學評價問題進行研究。集成其他學科教師在數(shù)學評價時的多元化理念，結(jié)合自身教學需求，豐富自身評價用語結(jié)構(gòu)。如在班級學生回答問題不正確時，小學數(shù)學教師應(yīng)耐心引導班級學生理清思路。并以引導性的詞語幫助其進行問題解答。同時根據(jù)班級學生學習特點及性格差異，有針對性的采取不同的評價用語。如對于粗心大意而導致錯誤的學生，小學數(shù)學教師可采取嚴厲的態(tài)度，避免類似錯誤重復出現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教師可采用指數(shù)+個性化評語的方式，提高評價真實完整性。

2.明確評價內(nèi)容。

明確的評價內(nèi)容，可以在班級學生回答不正確，或者不完整時，對其提供一系列的提問，進一步強化班級學生學習動機，為評價效果的提升提供依據(jù)。如在人教版小學五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》課程教學過程中，小學數(shù)學教師可帶領(lǐng)班級學生進行異分母分數(shù)加減法知識的探究，促使其掌握異分母分數(shù)加減法的一般計算及驗算方法[2]。

在具體課程開展過程中，小學數(shù)學教師可以最小公倍數(shù)及通分知識為入手點，引入課程。并提出問題：什么是最小公倍數(shù)？求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)有幾種情況？在學生回答過程中，小學數(shù)學教師從兩個數(shù)為互質(zhì)數(shù)、兩個數(shù)為整倍數(shù)、兩個數(shù)既不是互質(zhì)數(shù)也不是整倍數(shù)等方面，引導班級學生對幾個數(shù)最小公倍數(shù)的幾種情況進行分析。隨后提出問題：什么是通分？在對應(yīng)的問題中進行通分知識分析。在新課程教學過程中，小學數(shù)學教師可為班級學生提供計算例題：2/8+1/8；18/36+5/25；10/20-5/20。并要求班級學生將例題中算式轉(zhuǎn)化為最簡分數(shù)。此時若全部學生回答正確，則小學數(shù)學教師可將其計算過程進行進一步復述。并表揚問題回答者；若某位學生回答錯誤，則小學數(shù)學教師可采用轉(zhuǎn)問的方式，向班級其他學生提問：這位學生已經(jīng)進入了老師布置的陷阱，那么哪位英雄好漢可以幫助他呢？在其他學生為其解圍后，小學數(shù)學教師可設(shè)置攻關(guān)游戲，將同分母分數(shù)加減法、異分母分數(shù)加減法進行有機整合，逐步提高問題難度。并要求無法回答的學生向場外求助。通過問題解決，可以逐步糾正班級學生出現(xiàn)頻率過高的問題，為后期課程教學奠定基礎(chǔ)。

3.加強評價情感融入。

小學高年級學生是一切數(shù)學活動開發(fā)的入手點，因此，小學數(shù)學教師應(yīng)對班級學生進行全面、細致分析，有針對性的開展教育指導活動。與其他學科教師合作，從班級學生思想意識、興趣、道德品質(zhì)、個性、知識水平、需要等方面，進行綜合分析。結(jié)合羅杰斯人本主義學習理論，在評價過程中融入自身情感。如在人教版小學五年級上冊《小數(shù)乘法》課程教學過程中，為促使班級了解小數(shù)乘法計算方式。并幫助班級學生體驗轉(zhuǎn)化、對比的數(shù)學思想。小學數(shù)學教師可首先在多媒體課件中展示放風箏圖片，組織班級學生觀察圖片，提出問題：風箏每個3.2元，買4個風箏需要多少元？在班級學生回答之后，小學數(shù)學教師可詢問其他學生：這位學生說的對不對？在獲得班級其他學生肯定的回答之后，小學數(shù)學教師可進行根據(jù)學生回答情況，表揚相關(guān)學生。如：**學生在這個問題解答過程中表現(xiàn)的非常好，他發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的規(guī)則。并理解了3.2*4算理，老師很高興。在評價過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)注意應(yīng)用眼神或面部表情，給予相關(guān)學生鼓勵，促使班級學生認識到自己回答正確時教師的喜悅之情，提高班級學生成就感，為其積極參與到后期課程中提供依據(jù)[3]。

此外，在評價結(jié)束之后，小學數(shù)學教師應(yīng)時刻關(guān)注班級學生接受評價后的反應(yīng)，逐步調(diào)整評價方式。激發(fā)并維持班級學生學習動機，為班級學生全面發(fā)展提供依據(jù)。

總結(jié)

綜上所述，數(shù)字是數(shù)學學科主要元素，數(shù)字間缺乏內(nèi)在的實質(zhì)聯(lián)系，極易導致數(shù)學學科呈現(xiàn)出固有的數(shù)字單調(diào)、乏味性。據(jù)此，在實際數(shù)學課堂過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)合理利用多元化評價應(yīng)用，進行明確的內(nèi)容評價，促使小學高年級學生在問題回答過程中獲得成功感，增強小學高年級學生學習動機，為小學高年級教學課堂質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1]尤小燕，杜秋波.試論小學高年級數(shù)學課堂教學的有效途徑[J].新課程，2016（10）：75-75.

[2]徐雯潔.在小學中高年級數(shù)學教學中運用等第制評價的實踐[J].現(xiàn)代教學，2018（5）：44-45.

[3]劉麗仙.微世界，大課堂——淺談小學高年級數(shù)學微課教學模式實踐[J].數(shù)學學習與研究，2017（6）：61-61.