唐志林

【摘 要】要提高初中物理課堂教學實效性，就要提升教師的教育觀念，改進教學方法，精心設計教學目標、計劃、過程。注重課堂提問和探究教學的實效性，讓學生能大膽質(zhì)疑，讓學生真正的成為學習的主人。

【關鍵詞】初中；物理課堂；有效教學；途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0090-01

物理課堂教學的有效性既要關注學生當前發(fā)展，同時還要關注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度，價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

一、增強預習、復習的自主性

溫故而知新。通過復習，可以激活舊知，使舊知活化、重組，形成知識結構并向能力轉化；通過預習，可以使學生及早明確學習的目標和任務，從而成為學習的主人。因此，復習舊課、預習新課便成為日常課堂教學的起始環(huán)節(jié)。但是，能否增強學生預習、復習的自主性，將直接關系到課堂的教學效率。學生在自主預習、復習的過程中，能主動感受、體驗科學發(fā)展的全過程，從中感悟科學的思想和方法。為此，我在新授《電與熱》這一節(jié)教學內(nèi)容前，布置了關于這一節(jié)內(nèi)容預、復習要點，要求學生自主安排時間，自主探索。這樣，一方面使學生養(yǎng)成了自主預習復習的良好習慣，使學生真正成為學習的主人；另一方面，充分調(diào)動了學生的學習積極性，促使學生全面發(fā)展。

新授課時，我首先引導學生思考關于生活中電視機工作時間長要發(fā)熱的一個情景問題，很快，學生們都爭先恐后舉手要回答這個問題。此時此刻，學生們臉上露出了有成就感的喜色。因為預習了，再聯(lián)系到生活中的觀察，理論與實踐很好地結合，學生學得輕松，學得高興，嘗到了預習的甜頭，這種快樂體驗增強了學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力會促使他們進行有效的后續(xù)學習，大大地提高課堂教學效率。

二、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量

由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，我先取一支擠光牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底。我把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學生認為“不一定下沉”，這時我請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，可以將這支牙膏管做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體的浮與沉”的積極性。

三、在學習中樹立問題意識，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產(chǎn)生分歧，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，會讓學生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此當學生在學習過程中提出了新問題的時候，老師應該好好加以利用。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發(fā)，教師在教學過程中應以培養(yǎng)青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)為目標，組織學生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發(fā)學生質(zhì)疑的同時，還應根據(jù)具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生根據(jù)條件獨立進行物理實驗、總結規(guī)律、得出結論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”

四、及時教學評價，激勵學生求發(fā)展

課堂評價為教育教學服務，為學生的發(fā)展服務。課程改革要著眼于學生的整體發(fā)展，要為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。在課堂教學改革不斷深化的今天，教師對學生學習行為的評價面臨著新的挑戰(zhàn)。

評價有多種功能，其中的激勵功能能充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力。我們應當學會用正強化，用某種有吸引力的結果如表揚，獎勵等，以表示對一種行為的認可與肯定，提高這種行為重復出現(xiàn)的可能性。教師在課堂上不要吝惜對孩子參與教學活動的積極反饋。成功，哪怕是一個小小的成功，對一個人樹立自信意識也是極為有益的，因此我們要在評價時應以表揚為主。教師對每一個學生既要看到缺點，又要看到優(yōu)點，教師對學生學習行為的評價要盡量做到一分為二，而且要把眼光更多地放在學生的優(yōu)點上。

教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。我們每一位物理教師，應該根據(jù)課程內(nèi)容需要，從學生實際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗，充實自己的教學，提升教學藝術，從而有效的提高課堂教學的實效性。