張玉成

【摘要】在教授高中生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，我們需要從生活實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生深入了解生物教學(xué)的內(nèi)容。本文主要從生活環(huán)境拓展、生活場(chǎng)景構(gòu)建以及生活情感挖掘等方面探討在高中生物教學(xué)中如何用生活實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活實(shí)踐 教學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0170-02

生物教學(xué)是讓學(xué)生能夠了解生活中的生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)τ谑澜绲恼J(rèn)識(shí)更加清晰的學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，如果直接將生物知識(shí)告知學(xué)生，學(xué)生的接受度則比較低，而若用生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)就比較容易，也更能融入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一、生活環(huán)境拓展

在授課中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中掌握生物的奧秘。在實(shí)際生活中了解生物知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以離開(kāi)教室這種比較局促的空間，在生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生得到精神上的放松。在這里，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是在體驗(yàn)、在感受，通過(guò)體驗(yàn)和感受，能夠使學(xué)生更好地融入生物學(xué)習(xí)之中。

比如，我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行觀察。讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室外面的樹(shù)木和花草，是朝著什么方向生長(zhǎng)的。由于教室外面有幾棵樹(shù)一半被房子的陰影擋住了，一半處于陽(yáng)光中，所以學(xué)生能夠看到，這幾棵樹(shù)均朝著陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在心里也產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣呢？這時(shí)，我再為學(xué)生解答疑惑，其實(shí)，這是由于植物向光性所造成的。那么植物又是為什么會(huì)產(chǎn)生向光性呢？這與植物內(nèi)部的生長(zhǎng)素有著密切的聯(lián)系，之后便帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始探討生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)以及生長(zhǎng)素的作用。由此，為學(xué)生打開(kāi)生物中關(guān)于植物的知識(shí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就自然而然地開(kāi)始了解這些知識(shí)，并不會(huì)產(chǎn)生抵抗心理。因?yàn)樵谏瞽h(huán)境中觀察事物時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和疑問(wèn)，使學(xué)生能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握能力也較快。

二、生活場(chǎng)景構(gòu)建

在教室教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)構(gòu)建生活場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以更為自然的方式融入對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在教室中構(gòu)建生活場(chǎng)景，還能帶給學(xué)生更多的想象空間，使學(xué)生通過(guò)想象生活中的事情逐漸了解蘊(yùn)藏在生活中的生物知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《種群的特征》這一課內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生構(gòu)建了生活場(chǎng)景中的種群。我用教室中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了自然界中多樣的種群，有田地里的蒲公英、正在忙碌的蜜蜂、忙著搬家的螞蟻等。通過(guò)這些視頻，讓學(xué)生了解到自然界中種群的多樣性。這樣一來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于自己所見(jiàn)種群的回憶與想象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生將自己頭腦中關(guān)于種群的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)之后，學(xué)生也會(huì)自己開(kāi)始思考這些種群的共性特征，于是，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)中對(duì)于種群特征的說(shuō)明。并使學(xué)生了解種群密度的調(diào)查方法、種群的出生率和死亡率、年齡組成和性別比例等問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)于這一生物信息的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。由此可以看出，在生物課堂中為學(xué)生構(gòu)建生活場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生了解生物的生長(zhǎng)狀態(tài)、使學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的想象，思考生活中的生物知識(shí)。由此能夠幫助學(xué)生更好地融入對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用之中。

三、生活情感挖掘

我們?cè)谏钪羞€常常聽(tīng)到一些蘊(yùn)含生物知識(shí)的新聞，這些新聞中有部分能夠調(diào)動(dòng)大家的情感因素，或是為新聞中的事件感到欣喜，或是為新聞中的事件感到傷感。我們?cè)诮虒W(xué)中也可以挖掘這種生活中的情感因素，將其運(yùn)用于教學(xué)之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)識(shí)與了解。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》這一課程時(shí)，就運(yùn)用新聞中的報(bào)道調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。其中一則新聞是“兩歲幼兒一夜之間變耄耋”這則新聞中描述的是重慶市的一個(gè)小孩，原本是白白胖胖的，但是不知是什么原因?qū)е赂篂a不止，于是變成了現(xiàn)在皮包骨的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生觀看這則新聞中小孩的圖片時(shí)，學(xué)生從孩子現(xiàn)在的圖片中感受到了生命的脆弱。于是當(dāng)我為學(xué)生講述這種基因突變導(dǎo)致的疾病時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講，可以看出，這種教學(xué)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的憐愛(ài)之情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物學(xué)的重要性。所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱木θ客度氲綄?duì)生物知識(shí)的探索當(dāng)中，了解基因突變與基因重組的相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn)，挖掘生活中的情感，運(yùn)用生活中的情感因素進(jìn)行教學(xué)，也能輕松引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的興趣更為濃厚。

總之，在高中生物教學(xué)中，我們用生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以通過(guò)生活環(huán)境拓展方式，帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察生物，激發(fā)學(xué)生的好奇心；可以通過(guò)生活場(chǎng)景構(gòu)建方式，為學(xué)生在教室中播放有關(guān)的生物視頻、圖片，激發(fā)學(xué)生的回憶和想象；可以通過(guò)生活情感挖掘方式，將新聞中的生物學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的憐愛(ài)之情，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

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