于延秋 張敏杰 王立峰 武曉靜

【摘要】微課作為新興的一種教學模式，在國內各高校發(fā)展迅速，它的出現(xiàn)可以很好的彌補傳統(tǒng)教學的不足。變質巖石學作為地學類學生一門專業(yè)必修課，如何提高學生對變質巖的掌握和理解一直是迫在眉睫的任務。本文分析了微課在變質巖石學中的運用，希望為微課在地質類課程教學應用中提供一些參考。

【關鍵詞】微課 高校 變質巖石學 運用

【基金項目】石家莊經濟學院教學改革項目（項目編號：2015J24），河北地質大學教學改革示范課程（課程名稱：變質巖石學）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0167-01

隨著信息化技術水平的發(fā)展，人們對于知識的學習途徑已經從傳統(tǒng)課堂教學模式變成多樣式教學模式[1]。微課作為一種新型的教學模式，以其短小生動的特色受到越來越多人的關注。變質巖石學作為地學類本科專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，變質巖因其形成環(huán)境的多樣性一直是學生們學習的難點，而微課的運用在提高教學效率的同時，也讓學習更具有自由性，學生們利用閑暇時間就能提前預習及復習課堂內容，更好的掌握專業(yè)知識。

一、微課的課前制作

微課的制作是微課建設的基礎，一個適合學生的微課才能在教學中發(fā)揮出理想的結果。微課的制作一定要圍繞教學目標，結合學生的需求，采用多種教學手段，精心制作出能夠提高學生學習積極性和學習效率的微課課件[2]。

（一）結合教學目標分解教學內容

變質巖石學中知識點難易程度不一，如何合理的安排每一節(jié)微課的內容就顯得尤為重要了，每節(jié)微課的主題要突出，目標要明確，講授內容不宜過多，以一個概念或一個問題為準，貫穿整個教學過程，開始可回顧上節(jié)內容，結尾可提出問題，以提高學生的學習效率。

（二）教學手段的多樣性

微課作為信息化技術的一種產物，圖形、動畫、聲像等均可作為微課的材料，制作微課所用課件文字不宜過多，微課學習和教師課堂講授有所不同，主要為學生自學，所用課件應多添加圖片、動畫等材料，以豐富微課內容，增加學生的興趣，提高自學效率。以變質作用的類型為例，教學手段從原來的圖片講解轉變?yōu)閯赢嬛v解，在增加趣味性的同時，也降低了理解難度。

（三）恰當?shù)奈⒄n長度

傳統(tǒng)的課堂每一節(jié)課約45分鐘，長時間的集中注意力很容易使人感覺疲勞和厭煩，所以微課課件在制作的過程，每節(jié)微課的時間不宜太長，一般以10分鐘左右最佳，最長不超過15分鐘，對于任何一個知識的講解都不宜過長或者過短，過長學生會感覺繁瑣和疲憊，過短則有可能無法解釋清楚知識點，從而達不到預期效果。

（四）合理的制作團隊

一個好的團隊對工作的順利完成起到至關重要的作用，團隊中不僅需要經驗豐富的老教授和專家，也需要善于創(chuàng)新的年輕教師，從而使得課程建設更加合理。微課的制作同樣離不開視頻制作團隊，不管是前期的錄制或是后期的加工，一個極具有視覺效果的課件肯定更容易吸引學生的注意和興趣[3]。

二、微課的課堂展示

微課不能直接取代課堂教學，微課的展示必須是以課堂教學的基礎上展開的，將微課展示與課堂相結合才能取得理想的效果。

（一）導入式展示

在新知識點導入時，如果僅利用口頭講解，有時候很難讓學生理解，利用微課形式可以更形象的展示新知識，可以更好的調動學生興趣，從而提高學生學習的主動性。

（二）重難點展示

微課的展示是突出重點，分解難點的一種主要手段，傳統(tǒng)的教學很多時候講解重難點時沒法照顧每一位學生的理解能力，同時也不便進行多次重復講解，而利用微課這種形式，在生動形象的同時，學生也可以根據(jù)自身的需要進行重復學習，加深理解。

（三）拓展展示

大學課程不應該僅僅局限于講解課本知識，還需要與生產實踐及科學研究相結合。通過微課展示，可以很好拓寬學生的視野和思路，了解最近的研究動態(tài)，為以后的工作學習提供一個良好的基礎。如在講解變質相的P-T圖解時，應盡量介紹圖解的演化和發(fā)展過程，并引用最新科研成果進行補充分析，這樣在幫助學生理解的同時，擴充學生的知識面。

三、課后分享及總結

微課課件在運用過程中學生和老師很多時候不能實現(xiàn)面對面交流，老師不能直接了解學生的學習狀態(tài)和成效，所以課后分享及總結顯得尤其重要。

（一）互聯(lián)網

微課的特征在于便于傳播和觀看，除了在課上展示外，應將微課課件提前分享給學生，方便學生的預習和課后復習。建立QQ或微信群，采用群組討論的方式，將微課學習中遇到的問題可以固定時間在群組中討論，在學習交流的過程中學習知識、解決問題。

（二）課下討論

對于學生提出的主要問題組織學生進行討論分析，幫助學生理解難點。同樣可以通過課下討論的方式，了解學生對微課課件的反響和建議，便于老師更好的掌握學生的需求，并進行改進。

四、微課在變質巖巖石學教學的運用優(yōu)勢

（一）提高學習的主動性

微課學習不同于教師課堂講授，教師講授一般只講授一次，而微課學習可以重復觀看。微課內容簡短，重點難點突出，可以滿足不同學習程度的學生學習，學習過程中可根據(jù)自身對知識的掌握程度，自由選擇學習內容，更有利于學生對難點內容的多次學習，以達到預期學習目標。

（二）提高學習的自由性

相較于課堂學習，微課學習時間更自由。課堂學習學生只能根據(jù)上課時間表按時上課學習，但微課卻可以隨時學習，而且微課時間比較短，可以充分利用碎片化時間學習。同時微課學習所要求的設備比較簡單，現(xiàn)在學生的智能手機、平板電腦等移動設備均可滿足微課的學習，學習成本比較低。

五、結論

微課的出現(xiàn)和發(fā)展是時代發(fā)展的產物，它能夠更好地適應當代人對知識學習的需求。微課在變質巖石學教學中提高了學生的學習主動性，能更好的對重難點進行講解，取得較好的實際效果。只有擁有設計合理的微課內容，制作精美的微課課件，恰到好處的課程導入，完善的課后分享和總結，這樣一門微課才能更好的發(fā)揮它應有的效果。

參考文獻：

[1]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現(xiàn)代教育技術，2015，（09）：30-36.

[2]唐美潔.微課在高中化學教學中的有效運用[J].中國教育技術裝備，2017，（03）：103-105.

[3]高文敏.論精品課程建設的決定性因素[J].黑龍江教育， 2008， （05）：42-43.

作者簡介：

于延秋（1985-），男，漢族，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向：礦物巖石學。