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        微課在變質(zhì)巖石學(xué)中的應(yīng)用淺析

        2019-04-09 05:44:10于延秋張敏杰王立峰武曉靜
        課程教育研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:運用微課高校

        于延秋 張敏杰 王立峰 武曉靜

        【摘要】微課作為新興的一種教學(xué)模式,在國內(nèi)各高校發(fā)展迅速,它的出現(xiàn)可以很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。變質(zhì)巖石學(xué)作為地學(xué)類學(xué)生一門專業(yè)必修課,如何提高學(xué)生對變質(zhì)巖的掌握和理解一直是迫在眉睫的任務(wù)。本文分析了微課在變質(zhì)巖石學(xué)中的運用,希望為微課在地質(zhì)類課程教學(xué)應(yīng)用中提供一些參考。

        【關(guān)鍵詞】微課 高校 變質(zhì)巖石學(xué) 運用

        【基金項目】石家莊經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)改革項目(項目編號:2015J24),河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革示范課程(課程名稱:變質(zhì)巖石學(xué))。

        【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)09-0167-01

        隨著信息化技術(shù)水平的發(fā)展,人們對于知識的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變成多樣式教學(xué)模式[1]。微課作為一種新型的教學(xué)模式,以其短小生動的特色受到越來越多人的關(guān)注。變質(zhì)巖石學(xué)作為地學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課,變質(zhì)巖因其形成環(huán)境的多樣性一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點,而微課的運用在提高教學(xué)效率的同時,也讓學(xué)習(xí)更具有自由性,學(xué)生們利用閑暇時間就能提前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容,更好的掌握專業(yè)知識。

        一、微課的課前制作

        微課的制作是微課建設(shè)的基礎(chǔ),一個適合學(xué)生的微課才能在教學(xué)中發(fā)揮出理想的結(jié)果。微課的制作一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的需求,采用多種教學(xué)手段,精心制作出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的微課課件[2]。

        (一)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容

        變質(zhì)巖石學(xué)中知識點難易程度不一,如何合理的安排每一節(jié)微課的內(nèi)容就顯得尤為重要了,每節(jié)微課的主題要突出,目標(biāo)要明確,講授內(nèi)容不宜過多,以一個概念或一個問題為準(zhǔn),貫穿整個教學(xué)過程,開始可回顧上節(jié)內(nèi)容,結(jié)尾可提出問題,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (二)教學(xué)手段的多樣性

        微課作為信息化技術(shù)的一種產(chǎn)物,圖形、動畫、聲像等均可作為微課的材料,制作微課所用課件文字不宜過多,微課學(xué)習(xí)和教師課堂講授有所不同,主要為學(xué)生自學(xué),所用課件應(yīng)多添加圖片、動畫等材料,以豐富微課內(nèi)容,增加學(xué)生的興趣,提高自學(xué)效率。以變質(zhì)作用的類型為例,教學(xué)手段從原來的圖片講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬛v解,在增加趣味性的同時,也降低了理解難度。

        (三)恰當(dāng)?shù)奈⒄n長度

        傳統(tǒng)的課堂每一節(jié)課約45分鐘,長時間的集中注意力很容易使人感覺疲勞和厭煩,所以微課課件在制作的過程,每節(jié)微課的時間不宜太長,一般以10分鐘左右最佳,最長不超過15分鐘,對于任何一個知識的講解都不宜過長或者過短,過長學(xué)生會感覺繁瑣和疲憊,過短則有可能無法解釋清楚知識點,從而達不到預(yù)期效果。

        (四)合理的制作團隊

        一個好的團隊對工作的順利完成起到至關(guān)重要的作用,團隊中不僅需要經(jīng)驗豐富的老教授和專家,也需要善于創(chuàng)新的年輕教師,從而使得課程建設(shè)更加合理。微課的制作同樣離不開視頻制作團隊,不管是前期的錄制或是后期的加工,一個極具有視覺效果的課件肯定更容易吸引學(xué)生的注意和興趣[3]。

        二、微課的課堂展示

        微課不能直接取代課堂教學(xué),微課的展示必須是以課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的,將微課展示與課堂相結(jié)合才能取得理想的效果。

        (一)導(dǎo)入式展示

        在新知識點導(dǎo)入時,如果僅利用口頭講解,有時候很難讓學(xué)生理解,利用微課形式可以更形象的展示新知識,可以更好的調(diào)動學(xué)生興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

        (二)重難點展示

        微課的展示是突出重點,分解難點的一種主要手段,傳統(tǒng)的教學(xué)很多時候講解重難點時沒法照顧每一位學(xué)生的理解能力,同時也不便進行多次重復(fù)講解,而利用微課這種形式,在生動形象的同時,學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要進行重復(fù)學(xué)習(xí),加深理解。

        (三)拓展展示

        大學(xué)課程不應(yīng)該僅僅局限于講解課本知識,還需要與生產(chǎn)實踐及科學(xué)研究相結(jié)合。通過微課展示,可以很好拓寬學(xué)生的視野和思路,了解最近的研究動態(tài),為以后的工作學(xué)習(xí)提供一個良好的基礎(chǔ)。如在講解變質(zhì)相的P-T圖解時,應(yīng)盡量介紹圖解的演化和發(fā)展過程,并引用最新科研成果進行補充分析,這樣在幫助學(xué)生理解的同時,擴充學(xué)生的知識面。

        三、課后分享及總結(jié)

        微課課件在運用過程中學(xué)生和老師很多時候不能實現(xiàn)面對面交流,老師不能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效,所以課后分享及總結(jié)顯得尤其重要。

        (一)互聯(lián)網(wǎng)

        微課的特征在于便于傳播和觀看,除了在課上展示外,應(yīng)將微課課件提前分享給學(xué)生,方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。建立QQ或微信群,采用群組討論的方式,將微課學(xué)習(xí)中遇到的問題可以固定時間在群組中討論,在學(xué)習(xí)交流的過程中學(xué)習(xí)知識、解決問題。

        (二)課下討論

        對于學(xué)生提出的主要問題組織學(xué)生進行討論分析,幫助學(xué)生理解難點。同樣可以通過課下討論的方式,了解學(xué)生對微課課件的反響和建議,便于老師更好的掌握學(xué)生的需求,并進行改進。

        四、微課在變質(zhì)巖巖石學(xué)教學(xué)的運用優(yōu)勢

        (一)提高學(xué)習(xí)的主動性

        微課學(xué)習(xí)不同于教師課堂講授,教師講授一般只講授一次,而微課學(xué)習(xí)可以重復(fù)觀看。微課內(nèi)容簡短,重點難點突出,可以滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自身對知識的掌握程度,自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,更有利于學(xué)生對難點內(nèi)容的多次學(xué)習(xí),以達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (二)提高學(xué)習(xí)的自由性

        相較于課堂學(xué)習(xí),微課學(xué)習(xí)時間更自由。課堂學(xué)習(xí)學(xué)生只能根據(jù)上課時間表按時上課學(xué)習(xí),但微課卻可以隨時學(xué)習(xí),而且微課時間比較短,可以充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)。同時微課學(xué)習(xí)所要求的設(shè)備比較簡單,現(xiàn)在學(xué)生的智能手機、平板電腦等移動設(shè)備均可滿足微課的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成本比較低。

        五、結(jié)論

        微課的出現(xiàn)和發(fā)展是時代發(fā)展的產(chǎn)物,它能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代人對知識學(xué)習(xí)的需求。微課在變質(zhì)巖石學(xué)教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,能更好的對重難點進行講解,取得較好的實際效果。只有擁有設(shè)計合理的微課內(nèi)容,制作精美的微課課件,恰到好處的課程導(dǎo)入,完善的課后分享和總結(jié),這樣一門微課才能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

        參考文獻:

        [1]周丙鋒,謝新水,劉星期.高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(09):30-36.

        [2]唐美潔.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,(03):103-105.

        [3]高文敏.論精品課程建設(shè)的決定性因素[J].黑龍江教育, 2008, (05):42-43.

        作者簡介:

        于延秋(1985-),男,漢族,河北衡水人,講師,碩士,主要研究方向:礦物巖石學(xué)。

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