【摘要】盲生難以與正常的學(xué)生一樣直觀認(rèn)知圖形，學(xué)習(xí)幾何圖形等數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，所以盲教教師在課前需要對(duì)課本進(jìn)行研究，尋求適合盲生的教學(xué)方式，更好地幫助盲生學(xué)習(xí)幾何圖形等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)盲生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】盲生教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 幾何圖形 策略

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0161-02

引言

幾何圖形是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力與空間想象能力有一定的要求，在進(jìn)行幾何圖形教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以理解，教師也往往是“心有余而力不足”，教學(xué)效果往往不盡如人意。一方面，盲生由于自身的特點(diǎn)，其不能利用視覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能對(duì)幾何圖形展開(kāi)想象，多媒體、白板等常規(guī)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言是無(wú)用的。另一方面，幾何圖形知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅僅通過(guò)語(yǔ)言講解難以使學(xué)生掌握幾何知識(shí)，這是幾何圖形教學(xué)處于“困境”的原因之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何降低盲生學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，這一問(wèn)題值得我們的探討。

1.直觀教學(xué)提高盲生的認(rèn)知能力

盲生不能借助視覺(jué)觀察事物，因此他們往往利用觸覺(jué)感知事物，通過(guò)觸摸了解事物的形狀、大小等，是盲生獲取知識(shí)的重要途徑之一。盲生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以理解為從動(dòng)作到表現(xiàn)再到概念，通過(guò)觸摸、感知將知識(shí)內(nèi)化，這就直接影響了盲生數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要使用直觀教學(xué)的方式讓學(xué)生接觸到幾何圖形，在學(xué)生觸摸幾何圖形模具或?qū)嵨飼r(shí)，輔以教師的語(yǔ)言描述，可以幫助盲生對(duì)幾何圖形有基本的認(rèn)知。在使用幾何圖形模具或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)時(shí)，盲教教師應(yīng)該確保每位盲生都有模具，盡量避免多位盲生使用同一模具的情況，確保幾何圖形教學(xué)能夠順利完成。例如在學(xué)習(xí)基本的正方形、長(zhǎng)方形、三角形等幾何圖形時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的正方形、長(zhǎng)方形、三角形卡紙發(fā)放給每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觸摸不同的圖案，反復(fù)觸摸后，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出這些幾何圖形的基本特征。在了解幾何圖形基本特征后，再次讓學(xué)生觸摸卡紙，讓學(xué)生說(shuō)出這些幾何圖形之間的聯(lián)系與差異。學(xué)生在觸摸后會(huì)認(rèn)識(shí)到，長(zhǎng)方形、正方形都是矩形；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度、寬度不一致；正方形四條邊的長(zhǎng)度相等；兩個(gè)正方形可以拼接為一個(gè)長(zhǎng)方形。這一教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形基本特征的認(rèn)識(shí)，而且能夠讓學(xué)生掌握區(qū)分不同幾何圖形的方式。

2.利用現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)

幾何圖形在人們的日常生活中隨處可見(jiàn)，小到一粒紐扣，大到高樓大廈，盡管學(xué)生難以通過(guò)視覺(jué)直接學(xué)習(xí)課本知識(shí)，但是學(xué)生在日常生活中還是可以接觸到幾何圖形。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于后天致盲的學(xué)生，讓他們說(shuō)出電視、水杯等事物屬于哪一種幾何圖形，他們基本都可以表述清楚。因此，教師在進(jìn)行幾何圖形教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)會(huì)已有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)選擇教具，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)矩形時(shí)，教師可以利用學(xué)生的文具盒、或者班級(jí)內(nèi)的書(shū)桌等幫助學(xué)生認(rèn)知；在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，教師可以利用學(xué)生佩戴的紅領(lǐng)巾等幫助學(xué)生認(rèn)知?；蛘呤亲寣W(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，在教師的監(jiān)護(hù)下尋找教室內(nèi)相應(yīng)的物品。

除此之外，教師還可以利用學(xué)生之前學(xué)習(xí)的幾何圖形知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)放長(zhǎng)方形、平行四邊形卡紙，讓學(xué)生分別觸摸，之后再讓學(xué)生將兩份卡紙疊在一起觸摸，讓盲生通過(guò)觸摸、感知圖形的長(zhǎng)、寬與內(nèi)角角度認(rèn)知平行四邊形，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)盲生的空間想象力

雖然直觀的教具能夠幫助盲生更快、更好地學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)，但是過(guò)度運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，脫離直觀教具，學(xué)生對(duì)幾何圖形的空間大小不了解，這是盲教教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題[2]。在使用直觀教具教學(xué)的同時(shí)，也要重視學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。在幾何圖形教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)幾何圖形的本質(zhì)特征。例如，在學(xué)習(xí)矩形、三角形時(shí)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用小棒拼出不同的幾何圖形，幫助學(xué)生建立具體的認(rèn)知，在拼接過(guò)程中培養(yǎng)他們的空間想象力。除此之外，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、圓柱體等立體幾何圖形時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用卡紙等材料制作圖形，保持足夠的耐心，學(xué)生在制作立體幾何圖形時(shí)，其空間想象能力可以得到進(jìn)一步鍛煉。

4.重視語(yǔ)言教學(xué)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言大多較為抽象，但是卻有高度的概括性。與此同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生圖形語(yǔ)言能力提出了更高的要求。因此，教師要充分重視數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言教學(xué)，彌補(bǔ)自身的缺陷。首先，教師可以語(yǔ)言介紹幾何圖形的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，在了解關(guān)幾何圖形題目后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出題目中的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的解圖能力。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)于幾何圖形的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生了解如何更好地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，提升盲生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盲生不能利用視覺(jué)學(xué)習(xí)抽象的幾何知識(shí)，這給盲教教師的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。盲教教師要立足于盲生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用觸覺(jué)感知幾何圖形，讓盲生觸摸幾何圖形模具或?qū)嵨飼r(shí)，輔以教師的語(yǔ)言描述，提高盲生對(duì)幾何圖形有基本的認(rèn)知；在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用模具等學(xué)習(xí)新的幾何圖形知識(shí)；加強(qiáng)培養(yǎng)盲生的空間想象力、重視語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜.幾何畫(huà)板在盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].高中生學(xué)習(xí)（試題研究）， 2017（10）：44-45.

[2]謝忠燕.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（26）：25-25.

作者簡(jiǎn)介：

田維斌（1981.7-），男，漢族，貴州省興義市人，畢業(yè)于貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，研究方向：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究（盲教育）。