周曉麗

摘 要：在初中教學(xué)中數(shù)學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，為了讓學(xué)生的個性得以發(fā)展，人人都能夠接受良好的數(shù)學(xué)思維改觀，讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，實行分層走班制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同要求。本文從實施初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出了分層教學(xué)下個性化作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用的策略，希望能為初中走班模式分層教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中 走班模式 分層教學(xué) 個性化作業(yè) 設(shè)計和應(yīng)用

引言

初中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生個體的差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時產(chǎn)生了明顯的階梯。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層走班制，是在不打破原固定行政班的前提下，根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)興趣及潛能，把學(xué)生分成幾個層次，然后先讓學(xué)生自主選擇，教師再結(jié)合學(xué)生的選擇及學(xué)校的實際情況，然后再采用合適的教學(xué)模式組織教學(xué)。作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要標志。在設(shè)計作業(yè)時，要對作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組成進行優(yōu)化，注意加強整合和選擇，強調(diào)均衡性。[1]

一、初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)個性化作業(yè)的提出與準備

初中數(shù)學(xué)采取走班模式就是不打破原有的行政班級，根據(jù)學(xué)生的差異，在上數(shù)學(xué)時對學(xué)生進行分層，可以分為AB兩個層次進行教學(xué)，對A班的學(xué)生在教學(xué)時，要重視基礎(chǔ)的同時給學(xué)生進行適當?shù)耐卣寡由?，以滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需要。而對B班的學(xué)生主要以講解基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)鞏固，在教學(xué)中照顧學(xué)困生。通過一段時間的走班模式的教學(xué)，學(xué)校對學(xué)生通過家庭走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了作業(yè)量大，重復(fù)性的較多，而且作業(yè)形式單一，大部分是注重基礎(chǔ)的應(yīng)試技能的重復(fù)訓(xùn)練。而且所留的作業(yè)沒有差別，學(xué)生不能進行自主選擇。針對這種情況，學(xué)校提出了初中數(shù)學(xué)、英語走班模式分層教學(xué)下個性化作業(yè)設(shè)計。要求教師要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，進而體現(xiàn)出層次性。在設(shè)置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點，嚴格控制作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容要有選擇性，在設(shè)計作業(yè)時可以采用學(xué)生普遍喜歡的作業(yè)形式，采用多種形式給學(xué)生布置作業(yè)。如實踐型、體驗型、生活型、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)。通過不同的作業(yè)形式體現(xiàn)出創(chuàng)新性。[2]

二、初中走班分層教學(xué)下個性化作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用策略

1.設(shè)計分層可選擇的個性化作業(yè)

學(xué)校在分層走班的基礎(chǔ)上，對作業(yè)和練習(xí)進行分層布置，初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，可以把導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生可以選擇在家里完成作業(yè)，也可以選擇在班級中與其他同學(xué)進行討論共同完成，而且完成作業(yè)的量由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。同時學(xué)校要與家長進行溝通，讓家長每天檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案并簽字，每周學(xué)生都要把學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況和學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并與家長進行溝通，以落實導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以給學(xué)生布置單元小結(jié)作業(yè)等常規(guī)性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進行對單元知識進行歸納總結(jié)。如在布置作業(yè)時可以給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置一些具有針對性的小學(xué)內(nèi)容的練習(xí)加以輔助，在布置作業(yè)時要求A層次的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識外，還要進行適度的拓展，在給學(xué)生布置作業(yè)時以靈活性和綜合性為主，以提高學(xué)生的能力。把作業(yè)分為必做題和選做題，必做題要求所有學(xué)生都做，而選做題則是學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生進行選做。在各層次的學(xué)生都完成布置的作業(yè)后，還可以給學(xué)生設(shè)置一些高一級別的作業(yè)。進而達到量體裁衣，給學(xué)生布置個性化作業(yè)的目的。如在進行認識三角形的教學(xué)時，教師可以給B組的學(xué)生布置1.如圖，AC與BE相交于點D.（1）圖中有幾個三角形，把他們寫出來。

（2）若角 ，則角A的度數(shù)。

2.下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請說明理由：

（1）1cm，1cm，2cm.

（2）3cm，4cm，5cm.

（3）2cm，3cm，7cm.

而給A層次的學(xué)生則布置更高層次的作業(yè)，如若三角形的兩邊長分別為3和5，且周長為奇數(shù)，則符合要求的該三角形的周長為多少？現(xiàn)有3cm，4cm，7cm，9cm長的四根木棒，任取其中三根組成一個三角形，那么可以組成的三角形的個數(shù)是幾個，并說明理由。通過不同層次的作業(yè)設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生獲得成功感。

2.設(shè)計可操作的個性化作業(yè)

教師在進行教學(xué)時也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給他們設(shè)計一些調(diào)查式、動手操作式的實踐性的作業(yè)。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的問題，進而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如在學(xué)習(xí)完等腰三角形的性質(zhì)后，教師可以給學(xué)生設(shè)計這樣的題（不看圖），（1）已知等腰三角形ABC中，AD丄BC于點D，且AD=1/2BC，則銳角∠C的度數(shù)為多少。（2）等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為25°，求這個三角形的頂角度數(shù)，通過改變題目的條件，改變題目的而對不同能力的學(xué)生進行考察。給A層次的學(xué)生布置第一題，給B層次的學(xué)生布置第2題。通過給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，來考察學(xué)生對知識的掌握程度。再如學(xué)完認識三角形給A層次的學(xué)生布置若三角形的兩邊長分別為3和5，且周長為奇數(shù)，則符合要求的該三角形的周長為多少？這樣的作業(yè)，而對B層次學(xué)生布置三角形ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，則三角形ABC的形狀是——通過給學(xué)生布置個性化的作業(yè)以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。[3]

結(jié)語

學(xué)校要結(jié)合時代的發(fā)展及學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生設(shè)計一些具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，可以設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開放性的作業(yè)，以拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。通過給學(xué)生布置個性化的作業(yè)，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]鄭福成.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實踐研究——以開發(fā)區(qū)某外來務(wù)工人員子女學(xué)校為例[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]楊新宇，原牡榮，胡元喜，等.初中課堂分層走班教學(xué)設(shè)計的探索[J].當代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（2）：672，674.

[3]徐勇.初中數(shù)學(xué)課堂走班制分層教學(xué)實踐——以九年級《估計概率》一課為例[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013，（12）：9-11.