【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，日語(yǔ)教學(xué)中缺乏一種體驗(yàn)度，學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)知識(shí)存在較大的困難度。為此，本文依據(jù)“Can—do”評(píng)價(jià)體系為框架，探討了當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)度不足的主要因素，并分析了日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)的基本方向和策略。旨在加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)效果，為學(xué)生構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué) 體驗(yàn)式 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

【基金項(xiàng)目】浙江工業(yè)大學(xué)校級(jí)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)KG201630。

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0104-02

引言

第二外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是否能夠真正理解語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義尤為重要。知其然而不知其所以然，往往是日語(yǔ)教學(xué)中最大的困境。增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)度，是引導(dǎo)學(xué)生掌握具體語(yǔ)法，應(yīng)用于具體語(yǔ)境，在特定語(yǔ)義下解讀文章，真正應(yīng)用日語(yǔ)的教學(xué)模式改良與優(yōu)化。如果缺乏較為優(yōu)越的體驗(yàn)度，那么學(xué)生自身對(duì)于日語(yǔ)的理解也會(huì)相對(duì)薄弱，甚至造成只能答題，而不能對(duì)話，無(wú)法真正融入日語(yǔ)交流環(huán)境。因此，增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)度，是極為重要的日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)。在日語(yǔ)教學(xué)中，需要以更為有效的教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的體驗(yàn)度，方能提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、日語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)交流環(huán)境的深刻體驗(yàn)，間接形成對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的獵奇心理，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于日語(yǔ)交流環(huán)境的構(gòu)建，可直接形成情感體驗(yàn)維度，幫助學(xué)生快速理解晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)知識(shí)理解效果。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，乃至日語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)被深度激發(fā)，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意愿和主觀能動(dòng)性。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

體驗(yàn)式教學(xué)是提煉并加工生活情景之后，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，或者在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情景，以教學(xué)分組或游戲活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中知識(shí)單向傳輸?shù)男问健Ｄ敲催@種寓教于樂(lè)的教學(xué)情景體驗(yàn)，反而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)以往并不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)或生僻詞匯，可能在某一次體驗(yàn)式會(huì)話練習(xí)中巧妙應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。體驗(yàn)情境中提供的線索，啟發(fā)了學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)度不足的主要因素

之所以要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)日語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)度，也是基于高校第二外語(yǔ)教學(xué)中尚存諸多弊端。從日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展效果來(lái)看，影響或干擾到日語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)度的主要因素，存在三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）課時(shí)有限，內(nèi)容較多

目前多數(shù)高校為第二外語(yǔ)教學(xué)留出的教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，而日語(yǔ)本身也需要在口語(yǔ)、聽(tīng)力、泛讀、精讀等方面的教學(xué)指導(dǎo)下加深課堂體驗(yàn)度。一旦教學(xué)時(shí)間過(guò)短，而授課內(nèi)容較多，無(wú)疑形成了教學(xué)沖突，迫使教師采取了滿堂灌的授課形式，降低了學(xué)生吸收日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和體驗(yàn)效果。

（二）大班授課，體驗(yàn)較弱

目前高校所采取的日語(yǔ)教學(xué)方式，多為大班授課形式，少則數(shù)十人，多則近百人。學(xué)生總體基數(shù)過(guò)高，教師無(wú)法掌握所有學(xué)生的具體學(xué)情。而能夠在課堂中完成的日語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，或一對(duì)一問(wèn)答，無(wú)法顧及所有學(xué)生感受。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏弱，教學(xué)體驗(yàn)極度匱乏的諸多弊端。

（三）副科認(rèn)知，動(dòng)能誤區(qū)

在日語(yǔ)教學(xué)中最大的弊端在于學(xué)科認(rèn)知的偏差，部分教師對(duì)于第二外語(yǔ)的主觀認(rèn)知存在理解性誤區(qū)。認(rèn)為日語(yǔ)教學(xué)如同“副科”，僅具有筆試教育的屬性和特征。那么必然減少或降低了課堂教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫部分，造成培養(yǎng)學(xué)生交際能力不足，體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)法真正推進(jìn)和落實(shí)。

三、日語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)的基本方向

自2010年7月起，國(guó)際日語(yǔ)能力考試調(diào)整了部分內(nèi)容，設(shè)立了全新的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。主要是增加了閱讀及聽(tīng)力部分的考核難度，將考評(píng)重點(diǎn)置于學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)的基礎(chǔ)能力。那么這樣的變革本身，也是對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)提出的全新要求，勢(shì)必需要在教學(xué)體驗(yàn)上有所加，且亟待突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。雖然部分高校近些年來(lái)，對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行部分改革性的嘗試，但是并未真正解決在日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的體驗(yàn)度薄弱問(wèn)題。2009年日本國(guó)際交流基金會(huì)，在參照歐洲語(yǔ)言共同綱領(lǐng)CEFR的情況下，首次制定了《國(guó)際交流基金日本語(yǔ)教育スタンダード》，并提出了“Can—do”的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

該評(píng)價(jià)體系主要以“能夠做什么”為驗(yàn)證教學(xué)成果的界定標(biāo)準(zhǔn)。而通過(guò)“Can-do”評(píng)價(jià)體系在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，對(duì)提升教學(xué)體驗(yàn)度具有諸多優(yōu)勢(shì)。日語(yǔ)教師可依據(jù)“Can—do”評(píng)價(jià)體系制定教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，并重新擬定和編著日語(yǔ)教材。同時(shí)可以參考“Can—do”評(píng)價(jià)體系，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，“Can—do”并非教條式的評(píng)價(jià)機(jī)制，反而是圍繞日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，支持教學(xué)體驗(yàn)深度發(fā)掘的重要路徑和方向?！癈an—do”并非沿襲具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或框架，而是鼓勵(lì)日語(yǔ)教師在增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)功能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供符合實(shí)踐需要的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)體驗(yàn)度之后，增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。故此，將“Can—do”評(píng)價(jià)體系引入日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)改變當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)的陳舊觀念，乃至增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，均具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得日語(yǔ)應(yīng)用能力，真正學(xué)以致用。

四、日語(yǔ)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的積極策略

（一）建構(gòu)新型ARCS教學(xué)模式

日語(yǔ)教學(xué)中采取滿堂灌的教學(xué)規(guī)劃，最大的弊端在于教學(xué)主動(dòng)方向仍然為教師，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與感。而ARCS教學(xué)模式則是依據(jù)“Can—do”理論為框架，創(chuàng)設(shè)的一種啟發(fā)式教學(xué)理念，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其主要的教學(xué)構(gòu)思是：引發(fā)學(xué)生關(guān)注度（Attention）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性（Relevance）、促進(jìn)學(xué)生自信心（Cofidence）、令學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿感足（Satisfaction）。通過(guò)四種途徑來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠有效提高課程體驗(yàn)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

首先，“關(guān)注度（Attention）”是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日語(yǔ)知識(shí)中的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到日語(yǔ)課程具備較強(qiáng)的吸引力。諸如：在日語(yǔ)課堂中所發(fā)生的有趣現(xiàn)象，或隨機(jī)產(chǎn)生的有趣知識(shí)內(nèi)容等。其次，“關(guān)聯(lián)性（Relevance）”能夠讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意義”。諸如：在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提示學(xué)生當(dāng)前所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)，與日后應(yīng)用日語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，繼而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，“自信心（Cofidence）”令學(xué)生能夠降低學(xué)習(xí)日語(yǔ)的壓力，讓學(xué)生感受到自身能夠運(yùn)用好日語(yǔ)知識(shí)。諸如：在講解日語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可由淺入深逐步剖析其日常用語(yǔ)規(guī)律，為學(xué)生逐步加強(qiáng)問(wèn)題難度，在簡(jiǎn)單題型中培養(yǎng)學(xué)生信心，在難度較高的題型中強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，加強(qiáng)自信程度。最后，“滿感足（Satisfaction）”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生喜悅感，深刻感知到自身學(xué)習(xí)日語(yǔ)之后的改變和成長(zhǎng)。 其主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，完成增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，達(dá)到提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。

（二）制定“My can-do list”教學(xué)計(jì)劃

“My can—do list”是在“Can—do”理論下，建構(gòu)適應(yīng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)度的教學(xué)規(guī)劃。該教學(xué)規(guī)劃需要與本班教學(xué)條件高度契合，依據(jù)本班學(xué)情制定日語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、乃至評(píng)價(jià)方法。其重點(diǎn)解決日語(yǔ)教學(xué)中“能做什么，以及可以做什么”的實(shí)際問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)“Can—do”的評(píng)價(jià)體系，制定體驗(yàn)度更強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，參考“Can—do”為框架，調(diào)查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)式教學(xué)模式可行性。在構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，需依據(jù)“Can—do”體系劃分教學(xué)步驟。

先行明確日語(yǔ)教學(xué)的微觀目標(biāo)，然后在該教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)選擇具體的教學(xué)活動(dòng)方式，或者相應(yīng)的活動(dòng)步驟，將教學(xué)氛圍積極調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)效果，讓教師成為活動(dòng)的組織者，而并非單純的日語(yǔ)知識(shí)傳授者。在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)之后，需要進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)，詳細(xì)了解學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下的心理感受與狀態(tài)，繼而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源，以及是否能夠真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)效果，主要受學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的干擾或影響。故此，在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)后，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍然需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析了解本班學(xué)情，總結(jié)出所有學(xué)生可能存在的共同學(xué)習(xí)興趣，方能設(shè)置體驗(yàn)度更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性之后，亦可選擇符合多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)興趣的教學(xué)內(nèi)容，由此帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍。參考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)，可令體驗(yàn)式教學(xué)找到宏觀方向，乃至具體的構(gòu)建路徑，靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃及實(shí)施方向，合理安排日語(yǔ)教學(xué)步驟，進(jìn)而達(dá)到體驗(yàn)度更強(qiáng)的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境并完成協(xié)作會(huì)話

體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生從體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)，是由體驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)認(rèn)知與理解。那么在日語(yǔ)教學(xué)中，必須開(kāi)發(fā)與本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)符合度更高的體驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓學(xué)生更為便捷的融入到整體學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其創(chuàng)設(shè)情景可包括多種類型，諸如：任務(wù)情境、討論情境、問(wèn)題情境、案例情境、表現(xiàn)情境等多種形式。具體選擇何種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)維度，主要參考本班學(xué)情，可從“Can—do”評(píng)價(jià)體系中對(duì)課程活動(dòng)做出微觀衡量，驗(yàn)證其教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的應(yīng)用效果，而后在進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但創(chuàng)設(shè)情景僅為構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而并非唯一的教學(xué)指標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，也需要引導(dǎo)學(xué)生融入該情景，并完成協(xié)作會(huì)話練習(xí)，方能發(fā)揮出體驗(yàn)情景的教學(xué)指導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生在提前創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境中完成協(xié)作會(huì)話，是增強(qiáng)體驗(yàn)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。協(xié)作會(huì)話可貫穿于日語(yǔ)教學(xué)的全程，學(xué)生間通過(guò)協(xié)作會(huì)話練習(xí)可發(fā)掘自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，亦或?qū)τ诳谡Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解偏差。更為重要的是協(xié)作會(huì)話在特定體驗(yàn)場(chǎng)景中，具有增強(qiáng)語(yǔ)感的實(shí)際作用。學(xué)生通過(guò)協(xié)作會(huì)話加強(qiáng)了日語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的效果，是真正形成日語(yǔ)交流體驗(yàn)的教學(xué)形式。在日語(yǔ)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以采取小組合作形式，讓每位學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景內(nèi)完成協(xié)作會(huì)話。教師并不需要嚴(yán)格控制學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)境，而需要重點(diǎn)觀察學(xué)生的交流狀態(tài)，以及對(duì)日語(yǔ)慣用語(yǔ)句的使用情況。甄別學(xué)生可能存在的知識(shí)點(diǎn)遺漏，詳細(xì)記錄為后續(xù)評(píng)價(jià)鋪墊基礎(chǔ)。分組可盡量采取隨機(jī)形式，由學(xué)生自身的日語(yǔ)表達(dá)構(gòu)思，建立差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么與不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)質(zhì)上學(xué)生才能夠得到更為充分的會(huì)話練習(xí)，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互促進(jìn)的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，日語(yǔ)教學(xué)中所存在的諸多弊端，很難直接取締或打破。而采取體驗(yàn)式教學(xué)模式，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，加強(qiáng)會(huì)話練習(xí)，借助“Can—do”制定“My can-do list”教學(xué)計(jì)劃，建構(gòu)并實(shí)施新型ARCS教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)度，達(dá)到更為理想的教學(xué)環(huán)境和體驗(yàn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寧.基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的日語(yǔ)教學(xué)研究——以會(huì)話課教學(xué)為中心[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，37（S1）：220-222.

[2]郝慧敏.高校日語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）：182-183.

[3]張琴芳.基于日語(yǔ)能力考試改革的日語(yǔ)教學(xué)探究[J].課程教育研究，2017（35）：130-131.

[4]劉云.體驗(yàn)式教學(xué)模式在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟及策略研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：104-105.

[5]田靜，龍開(kāi)勝.初探VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在商務(wù)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（02）：180-181+184.

作者簡(jiǎn)介：

劉海玲（1982-），女，黑龍江巴彥人，講師，博士，從事日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。