何永明

【摘要】本文從培智學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了智障學(xué)生語(yǔ)文生活化教學(xué)的可行性和必要性，理論聯(lián)系實(shí)際，論述了對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生活化教學(xué)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】智力障礙 生活化教學(xué) 實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0063-01

一年一度的新生入學(xué)開始了，低年級(jí)一班共安排了十三名智障兒童，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通及開學(xué)后幾天對(duì)學(xué)生的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)這十三名學(xué)生除了智力障礙和肢體障礙程度不同外，都存在著一個(gè)共同的問(wèn)題：那就是生活自理能力差，與人溝通交往的能力差，與人們的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。比如在起床后，伸開胳膊等著老師給他穿衣服，穿鞋子。課堂上經(jīng)?？吹胶⒆拥男瑤ч_了，褲子松松垮垮，衣服穿反了，領(lǐng)子藏在里面也察覺(jué)不到，吃飯時(shí)自己不會(huì)用筷子夾菜等等。因此，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活技能是培智學(xué)校教育的重中之重。

作為培智學(xué)校的一名語(yǔ)文教師，我深深地認(rèn)識(shí)到：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)智障學(xué)生獨(dú)立生活能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，使他們掌握適應(yīng)社會(huì)的一技之長(zhǎng)，幫助他們熱愛(ài)生活，自信自強(qiáng)地融入主流社會(huì)，成為“自食其力的勞動(dòng)者”，這才是我們學(xué)校教師和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)。

目標(biāo)確立之后，我重新調(diào)整了自己沿襲了十幾年的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在借鑒國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)查了解班里每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況及其成因，選擇適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的生活化教學(xué)課程內(nèi)容，將低年級(jí)一班語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“以生活為主線的單元主題”教育活動(dòng)課，分別為認(rèn)識(shí)男女、認(rèn)識(shí)自己、自己吃飯、獨(dú)立穿衣、獨(dú)立睡覺(jué)、愛(ài)勞動(dòng)、我愛(ài)我家等幾大活動(dòng)主題，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，慢慢地樹立智障學(xué)生的生活自理能力意識(shí)。逐步使學(xué)生形成獨(dú)立生活能力。

教學(xué)組織采用多樣性原則：個(gè)別訓(xùn)練、小組教學(xué)、集體教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等，分別獨(dú)立成課。

（1）教師充分利用小學(xué)《語(yǔ)文》、《品德與社會(huì)》教材中，有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自理能力、獨(dú)立意識(shí)、自主生活能力的典型事例或事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生“我也要有自理能力”這樣的愿望。如：給學(xué)生講述《烏塔》這篇文章，學(xué)生聽到主人公烏塔十四歲獨(dú)自一人游歐洲時(shí)，無(wú)不為她驚人的壯舉所感動(dòng)，無(wú)不佩服小女孩的自理能力、獨(dú)立意識(shí)，以及獨(dú)立自主生活的能力。

（2）利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)。開展“我該做什么？” “我自己能做什么？”“ 我能為別人做什么？”等主題班會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，自我剖析，認(rèn)識(shí)自己與別人的差距。

（3）組織召開家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，匯報(bào)班會(huì)、隊(duì)會(huì)中學(xué)生的發(fā)言情況。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“自理能力差”是對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利的，成人千萬(wàn)不能因?yàn)榕侣闊┗蚰鐞?ài)孩子，就什么都替孩子包辦，這事實(shí)上是“剝奪”了孩子自我鍛煉、自理能力提升的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合，給孩子施展“才能”的機(jī)會(huì)，幫助孩子成為一個(gè)有個(gè)性、有主見、能夠獨(dú)立生存的人格健全的人。

（4）語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

興趣是孩子最好的老師，低年級(jí)的智障孩子最喜歡玩游戲，在語(yǔ)文課堂上，我盡可能的把游戲與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。如：孩子不會(huì)使用勺子，就多讓他玩“裝沙子”的游戲，讓孩子練習(xí)拿小鏟子將沙土裝入桶中，等孩子的這一動(dòng)作熟練后，學(xué)習(xí)使用勺子就方便了。再如玩替娃娃穿衣服的游戲，孩子在幫娃娃穿衣服的過(guò)程中，不知不覺(jué)就能掌握一些穿衣的本領(lǐng)，在孩子自己學(xué)習(xí)穿、脫衣服時(shí)就輕松多了。

（5）在日常值日（如擦黑板、清掃衛(wèi)生），完成勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，教師親歷現(xiàn)場(chǎng)，做好示范、指導(dǎo)，耳濡目染，身體力行，讓學(xué)生在干中學(xué)、在學(xué)中干。

（6）語(yǔ)文課堂中組織“野營(yíng)”活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的一技之長(zhǎng)。在活動(dòng)中教師除去注意學(xué)生安全外，盡可能的讓學(xué)生自己做，比如用品的攜帶、碗筷的洗刷、垃圾清理、同學(xué)協(xié)作等。讓學(xué)生由自己服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，活動(dòng)結(jié)束，讓學(xué)生自述收獲、評(píng)選“自理能力”小明星，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的興趣，感受成功的快樂(lè)。

在每一個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中，我與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合；不可操之過(guò)急，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自愿自理的興趣；教師要注意自己的行為作用、示范作用，學(xué)生的榜樣作用；注重培養(yǎng)學(xué)生自理意識(shí)，不過(guò)于苛求結(jié)果，讓學(xué)生養(yǎng)成能夠自理的習(xí)慣。

通過(guò)近半年的語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐，我班的十三名智障學(xué)生明白了自己的事情自己做、尊敬父母的道理，他們能認(rèn)識(shí)男女，學(xué)會(huì)了如何如廁；能自己吃飯、穿衣、穿鞋，在學(xué)生自理能力養(yǎng)成、提高的過(guò)程中，既讓孩子學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了他們的技能技巧，又增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)心、上進(jìn)心、自信心、責(zé)任感，學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，如今的這十三名學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。相信通過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)施語(yǔ)文生活化教學(xué)，他們必定會(huì)成為一名自食其力的合格的社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]《智障兒童生活化教育之初探》