劉志

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷貫徹和落實，國家教育部門對小學語文教師提出了更高的教學要求，培養(yǎng)小學生的語文能力是小學語文教師進行課堂教學的教學目標和教學任務，因此小學語文教師要充分重視語文教學，積極與時俱進，發(fā)揮創(chuàng)造力，多元化的進行日常語文教學。本文主要就小學語文課堂改革不“改味”的問題，進行了科學探討，重點闡述了小學語文課堂教學存在的問題，并因此提出了具體的改進措施，希望通過本文的研究和探討，為廣大的小學語文教師提供幫助和參考，以此促進我國小學教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 課堂改革 存在問題 改進策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0068-01

小學語文教學是小學教育的重要教學內容，也是其他學科進行的重要基礎，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言有至關重要的作用，因此教師要科學而多元化的進行語文教學，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，保護學生的學習欲望，不斷提高學生的學習能力和學習水平，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文課堂教學存在的問題

雖然在新課程改革的背景下，小學語文教學進行了相應的改革，也取得了一定的進步，但仍然存在諸多問題，具體如下：

（一）教學理念傳統(tǒng)落實，教學方式單一，忽視了學生的語言應用能力

當下小學教師的教學理念依舊傳統(tǒng)落后，缺乏與時俱進，思想意識有待提高，課堂教學方式單一，缺乏創(chuàng)新和多元化，往往只是以語文教師的“滿堂灌”為主，通過對語文教材的逐字逐句簡單講解讓學生去接受和理解教學內容，缺乏有效的交流和互動，不利于培養(yǎng)學生的語言應用能力，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，不能滿足學生的學習需求，嚴重打擊了學生的積極性，不利于學生對語文教學產生濃厚的學習興趣，甚至導致學生的厭學心理。

（二）學生的主體地位不突出，學生學習自主性性不高，忽視了學生的創(chuàng)新能力

小學語文課堂教學，一般都是以教師的課堂教學為主導，忽視了學生的主體地位，不能根據學生的具體實際學習情況進行課堂教學，學生的學習自主性不高，無法積極參與到語文課堂教學活動中，不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新力和想象力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）忽視了學生的心理需求，沒有照顧到學生的接受能力和學習能力

小學語文教師往往只重視課堂知識內容的教授和學生的學習成績，缺乏對學生的了解和關心，忽視了學生的心理需求[1]。一般而言，小學語文課堂教學都是憑教師的個人備課而進行，沒有根據學生的實際情況創(chuàng)設教學內容，沒有充分照顧到學生的實際接受能力和學習能力，因此導致學生只是囫圇吞棗的學習了語文課堂教學內容，并沒有真正的理解和掌握語文課堂教學內容，不利于提高學生的學習能力和知識水平，不利于保障教學質量。

（四）缺乏科學的課外實踐活動

小學語文教學是一種語言教學，而語言來自生活和實踐，并指導實踐，語文教學離不開課外實踐活動。而當下的小學語文教學只以課堂教學為主，只重視課堂上的知識講解，缺乏科學的課外實踐活動，因此導致課堂理論知識與課外實踐活動嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的應用能力的培養(yǎng)，限制了學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、促進小學語文課堂教學改革的實施策略

小學語文教學是小學階段重要的教學內容，也是小學教學的重要組成部分，是學生學好其他學科的語言基礎，有利于提高學生的語言應用能力。然而當下小學語文教學過程中存在很多問題，教學理念傳統(tǒng)落實，教學方式單一，學生主體地位不突出，缺乏科學的課外實踐活動。因此，針對以上問題，筆者經過深入研究和科學探討，提出了以下實施策略：

（一）改變教學理念，采用多元化的教學方式

教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，充分重視小學語文課程的基礎性作用，積極采用現(xiàn)代教育技術進行小學語文課堂教學，以此吸引學生的注意力，提高教學環(huán)節(jié)質量，激發(fā)學生對小學語文課程的學習熱情，提高學生的學習效率和學習效果，滿足學生的求知欲，培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生的學習能力和學習水平，促進學生全面成長[2]。

（二）應用激勵教學法，提高學生學習積極性

語文教師要善于應用激勵教學法，積極鼓勵學生參與到課堂教學活動中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學，進行表揚和肯定，并給予物質獎勵，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對語文教學的學習熱情，提高學生的學習能力和語文知識水平，提高教學水平，保障教學質量，促進學生全面發(fā)展。

（三）轉變教學主體，突出學生的主體地位

要轉變以往以教師講課為主的學習模式，轉變教學主體，突出學生的主體地位，積極采用翻轉課堂教學法，豐富教學內容，以多樣化的教學方式，激發(fā)學生的發(fā)散性思維邏輯，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生對語文課程的學習興趣，滿足學生的求知欲，促進學生的學習自主性和學習積極性，培養(yǎng)學生樹立學習自信心。

（四）重視學生的實際學習情況，因材施教

教師在進行日常的語文課堂教學時，要充分重視學生的實際情況，根據學生的實際接受能力和學習能力，積極創(chuàng)設適合學生的語文課堂教學內容，因材施教[3]。充分激發(fā)學生的自主性和積極性，滿足學生的心理需求，教師要積極采用小組合作學習教學模式，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中積極進行小組合作學習，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，提高學生的語文知識水平。

（五）開展科學有趣的課外活動

教師除了日常的課堂教學之外，應當積極鼓勵學生走出課堂，積極開展課外語文實踐活動，滿足學生的心理發(fā)展需求，充分提高學生的語文能力。例如：開展課本話劇活動、語文古詩朗誦活動、語文知識競賽等多種課外活動，以此激發(fā)學生的學習積極性，讓學生積極參與到課外活動中。

結束語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷貫徹和落實，國家教育部門對小學語文教師提出了更高的教學要求，小學語文進行改革是大勢所趨。因此小學語文教師要積極與時俱進，改變教學理念，轉變教學主體，突出學生的主體地位，重視學生的實際學習情況，采用多元化的教學方式因材施教，積極應用激勵教學法，提高學生學習積極性，積極開展有趣的課外實踐活動，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力和語文知識水平，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜宏宇.新課程改革下小學語文學科課堂教學模式研究[J].家庭生活指南，2018（08）：135.

[2]李夢玲.淺談新課標理念下的小學語文課堂教學改革[J].才智，2018（20）：70.

[3]董付剛.淺談小學語文課堂教學的改革[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：2.