葉倩

【摘 要】課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)本領(lǐng)的天地，應(yīng)該讓幼兒感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開(kāi)放。也就是說(shuō)，教學(xué)應(yīng)建立在尊重和依靠的基礎(chǔ)上。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行嘗試教學(xué)時(shí)，要讓幼兒成為教學(xué)的主體，給予他們獨(dú)立操作的條件，使他們能通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)積極地掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；數(shù)學(xué)課堂；情境設(shè)計(jì)；教學(xué)感想

自從我進(jìn)大班以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班里有許多小朋友都非常喜歡畫(huà)畫(huà)，他們經(jīng)常拿著一些圖書(shū)，在課余時(shí)間練習(xí)，也許是熟能生巧的緣故吧，許多幼兒的作畫(huà)水平有了明顯的提高。特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)的很是不錯(cuò)。我就想：這么好的資源不好好利用豈不可惜？今天復(fù)習(xí)“單數(shù)和復(fù)數(shù)”的知識(shí)，我就當(dāng)一次“懶”老師，不做教具，讓幼兒嘗試自己準(zhǔn)備上課用的畫(huà)。

上課了，我在黑板上快速地畫(huà)上一棵樹(shù)，告訴幼兒這是棵蘋(píng)果樹(shù)，并讓他們?cè)谏厦嫣砑印疤O(píng)果”。孩子們爭(zhēng)先恐后地積極要求：“老師！我！我！我！”我找了一名“秘書(shū)小朋友”，卻發(fā)現(xiàn)其他幼兒有點(diǎn)失望，于是只請(qǐng)他畫(huà)了一只蘋(píng)果，之后又找了幾個(gè)小朋友幫我畫(huà)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，一棵結(jié)滿蘋(píng)果的大樹(shù)畫(huà)好了，盡管不是特別漂亮，但從幼兒欣喜的目光中，我發(fā)現(xiàn)大家很喜歡，也很興奮。

我在幼兒所畫(huà)的蘋(píng)果里面隨手寫(xiě)下1—10這幾個(gè)數(shù)字說(shuō)：“誰(shuí)能提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)小朋友根據(jù)你的問(wèn)題來(lái)摘蘋(píng)果？”

我原本的意思是想啟發(fā)幼兒提出“幾是單數(shù)”“幾是復(fù)數(shù)”的問(wèn)題，能夠使孩子在復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)的同時(shí)切身感受到蘋(píng)果被摘掉的過(guò)程，從而說(shuō)明這些知識(shí)已經(jīng)被他們掌握了。

第一個(gè)站起來(lái)的自然是一向自信滿滿的孫同學(xué)：“誰(shuí)能用手摘下蘋(píng)果？”他故意拖長(zhǎng)語(yǔ)氣，兩只眼睛挑畔似地在教師里掃了一圈，把全班幼兒的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

我當(dāng)時(shí)想：畫(huà)在黑板上的蘋(píng)果明擺著不能摘下來(lái)嘛！這不是故意刁難別人嗎？而且還扭曲了我的意愿。正當(dāng)我要“槍斃”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，居然發(fā)現(xiàn)有許多幼兒舉著手說(shuō)：“我行，我行！”

我想，標(biāo)新立異、別出心裁是孩子的樂(lè)趣。他們有很多不同于成人的“新”的想法和做法，有時(shí)在我們看來(lái)是不可思議的。但是，孩子的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，都是他們積極思考的結(jié)果，是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映，也是他們創(chuàng)造的源泉，需要我們精心地呵護(hù)。

第一個(gè)接受挑戰(zhàn)的自然他的死黨翁同學(xué)：“老師，有記號(hào)筆嗎？”

“有?！闭f(shuō)著我遞給他一只記號(hào)筆。

只見(jiàn)翁同學(xué)在手心里飛快地畫(huà)了幾下，用另一只手把其中一只蘋(píng)果擦掉了，然后亮出手心中的蘋(píng)果，看著孫同學(xué)。全班小朋友哈哈大笑，個(gè)個(gè)都夸翁同學(xué)：“你真聰明，你真厲害！”

頑皮的徐同學(xué)也跑了上去，擦掉寫(xiě)著6字的蘋(píng)果，馬上在樹(shù)下畫(huà)上了一個(gè)同樣的。他說(shuō)：“蘋(píng)果熟了，就掉到了地上?！?/p>

孫同學(xué)高興地翹起大拇指說(shuō)：“你真棒！”下面的幼兒很激動(dòng)，我也被感染了。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)什么是童話世界。

接著，我說(shuō)：“誰(shuí)能把比6大的蘋(píng)果復(fù)數(shù)給摘下來(lái)？”第一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)的沈同學(xué)，是個(gè)聰明的小女孩。她跑到黑板面前，擦掉一個(gè)帶有8的數(shù)字蘋(píng)果：“我摘的對(duì)嗎？”

下面的幼兒都嚷著：“還有10呢！”

沈同學(xué)問(wèn)：“老師，我能一下摘兩個(gè)嗎？”

本來(lái)我想讓幼兒先摘完8，再請(qǐng)個(gè)別能力弱的幼兒去摘帶有10的數(shù)字蘋(píng)果。可一下子……也好罷！只見(jiàn)她擦掉了8和10，還忙解釋說(shuō)：“是因?yàn)閯偛艣](méi)看見(jiàn)10，所以才會(huì)……”

憨厚老實(shí)的陳同學(xué)一臉不高興地說(shuō)：“我能摘兩個(gè)數(shù)字，你們相信嗎？”他擦掉5，又擦掉了3，并解釋說(shuō)：“5+3=8，8比6大，是復(fù)數(shù)。”

計(jì)算天才孫同學(xué)不服氣地說(shuō)：“你摘了兩個(gè)數(shù)字，我就摘三個(gè)?！彼先ゲ恋袅?，接著擦掉了1，然后又擦掉了2，說(shuō)：“9+1+2=12，比6大，這也算對(duì)吧？”

最后就剩下一個(gè)數(shù)字4，我說(shuō)：“我也想摘一個(gè)，我要摘比6小的復(fù)數(shù)?！焙⒆觽冃ξ乜粗艺f(shuō)：“沒(méi)了！”

課堂是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)本領(lǐng)的天地，應(yīng)該讓幼兒感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開(kāi)放。也就是說(shuō)，教學(xué)應(yīng)建立在尊重和依靠的基礎(chǔ)上。課堂活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，使師生關(guān)系處于平等的位置。教師的威權(quán)來(lái)自于“信服”，而不是“壓服”，師生關(guān)系要如：知己、家人，唯有如此，方能使幼兒在集體生活中感到自信并懂得尊重他人，保持積極向上的心態(tài)。

在這樣的前提下，幼兒才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢做。在這樣情境中，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能才會(huì)被激活，創(chuàng)造思維的火花才會(huì)燃起！這節(jié)課中，幼兒用自己的所學(xué)、所思為課堂情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了物質(zhì)環(huán)境，也使他們成為了情景本身。他們?cè)诮o大家?guī)?lái)美的享受的同時(shí)，也體驗(yàn)到了創(chuàng)造的驚喜。這里，有教師式的幼兒，也有幼兒式的老師，大家“互相爭(zhēng)斗”又其樂(lè)融融。盡管一開(kāi)始幼兒提的問(wèn)題不是純數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們雖然沒(méi)有思考數(shù)學(xué)，卻在數(shù)學(xué)地思考。所以，為此花一點(diǎn)時(shí)間也是值得的。

兒童是一本耐人尋味的書(shū)，童心是有待挖掘的重要教學(xué)資源。孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，很值得我們反復(fù)體察，細(xì)細(xì)品味。不斷地讀，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)童心里深不見(jiàn)底的一面，也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的驚喜和感悟。在本節(jié)課中，學(xué)生用自己的方式“摘”掉了畫(huà)在黑板上的蘋(píng)果，讓我在笑過(guò)之后，有了更多的思考：怎樣使師生的生活和經(jīng)驗(yàn)自然地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，完成知識(shí)建構(gòu)的任務(wù)，讓知識(shí)“活”起來(lái)？如何走進(jìn)童心，給他們更健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，使他們能數(shù)學(xué)地思考，有持續(xù)發(fā)展的后勁？這也許是值得我們研究的一個(gè)永久性話題。

總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行嘗試教學(xué)時(shí)，我們要讓幼兒成為教學(xué)的主體，給予他們獨(dú)立操作的條件，使他們能通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)積極地掌握知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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