歐陽(yáng)軍

【摘 要】我國(guó)是一個(gè)崇尚平等和正義的社會(huì)主義國(guó)家，在大眾都在享受改革開(kāi)放帶來(lái)巨大成就的同時(shí)，國(guó)家政府也沒(méi)有忘記對(duì)一些特殊群體的關(guān)懷，其中包含了數(shù)量較為龐大的聽(tīng)障兒童群體，數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的聽(tīng)障人口總數(shù)達(dá)到800萬(wàn)以上，而每年的新增聽(tīng)障兒童就超過(guò)了30萬(wàn)，要實(shí)現(xiàn)全民的共同發(fā)展，我們需要對(duì)聽(tīng)障兒童群體付諸特別的關(guān)注。本文就是在這樣的背景下，探討聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言康復(fù)課程中滲透德育教育的實(shí)踐可能性。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童；德育教育；語(yǔ)言康復(fù)課程

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0069-02

引言

聽(tīng)障兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們有著比普通孩子更殘酷的人生，但是他們?nèi)匀幌碛泻推胀ê⒆右粯拥氖芙逃龣?quán)，對(duì)于很多堅(jiān)強(qiáng)的聽(tīng)障兒童而言，他們不希望受到社會(huì)的區(qū)別對(duì)待，為了讓聽(tīng)障兒童擁有同樣健全的人格和人生價(jià)值觀，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行滲透德育的教育指導(dǎo)教學(xué)很有必要。

一、對(duì)于聽(tīng)障兒童開(kāi)展德育滲透教育的難點(diǎn)和可行性的思考

從兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，聽(tīng)障兒童的生理缺陷和心理上的一系列問(wèn)題上是客觀存在的，由于我國(guó)的整體起步較晚，在對(duì)于聽(tīng)障兒童的教育發(fā)展上也缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，如何將德育教育滲透到聽(tīng)障兒童的課程中將會(huì)面臨一系列的難題，其中需要考慮的有，滲透德育教學(xué)是否會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)？對(duì)于德育教學(xué)是否需要進(jìn)行全方面的滲透，哪些對(duì)于聽(tīng)障兒童是必須的，哪些是非必須的？實(shí)現(xiàn)滲透以后，如何通過(guò)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)課程得以實(shí)現(xiàn)，還有聽(tīng)障兒童相比于普通兒童在德育教育的理解上會(huì)存在什么理解的難點(diǎn)，這些都需要相關(guān)的工作者進(jìn)行認(rèn)真討論并得到切實(shí)可行的結(jié)論。

在對(duì)于聽(tīng)障兒童引導(dǎo)者的地位判定上，目前我國(guó)的多所聽(tīng)障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)基本達(dá)成了共識(shí)，那就是引導(dǎo)者需要更多地扮演教師的身份而非醫(yī)生的身份，在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行康復(fù)治療的同時(shí)，不僅要關(guān)注兒童的身體康復(fù)情況，也要隨時(shí)關(guān)注孩子的心理發(fā)展情況，這對(duì)于孩子以后進(jìn)入社會(huì)具有很重要的意義，所以在基于這樣的前提下，在孩子的康復(fù)課程中滲透德育教育將會(huì)得到更多的扶持，遭遇更少的阻力，這是非常讓人欣慰的。

“醫(yī)教結(jié)合”是針對(duì)聽(tīng)障兒童這一類的弱勢(shì)群體展開(kāi)的培養(yǎng)模式，在過(guò)去，該模式實(shí)行的是“醫(yī)”為主，“教”為輔的方法，如今，相關(guān)工作者開(kāi)始轉(zhuǎn)變了認(rèn)知，他們更正了對(duì)于教育和醫(yī)學(xué)康復(fù)的平行線認(rèn)知，認(rèn)為兩者應(yīng)該具有更好的相容性，需要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合統(tǒng)一，在更新后的理念中，為聽(tīng)障兒童服務(wù)的工作者都認(rèn)為，既然孩子已經(jīng)有了生理缺陷，那么勢(shì)必不能讓孩子再擁有心理缺陷，因此在當(dāng)下聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中推廣對(duì)于孩子的德育滲透教學(xué)正是時(shí)候。

二、在語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中滲透德育教學(xué)的方法

1.加深對(duì)康復(fù)課程的認(rèn)識(shí)，尋找滲透德育的契機(jī)。

和普通的兒童相比，聽(tīng)障兒童在認(rèn)知方式上有較大的不同，在融入德育滲透時(shí)，就不能仿照普通學(xué)校的方式進(jìn)行復(fù)制，因此，這首先需要教師對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)課程有一個(gè)全面的清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上尋求滲透德育教育的方法，才能實(shí)現(xiàn)康復(fù)課程和德育教育的完美融合。

在語(yǔ)言康復(fù)課堂的教學(xué)中，教導(dǎo)孩子發(fā)音是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，由于聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言障礙的病因存在個(gè)體差異性，所以這要求教師要有足夠的耐心，總的來(lái)說(shuō)，負(fù)責(zé)對(duì)于聽(tīng)障兒童教學(xué)的教師需要付出多得多的勞動(dòng)成果才能達(dá)到對(duì)正常兒童的教學(xué)程度，所以教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以愛(ài)的名義打造愛(ài)的課堂。在愛(ài)心的關(guān)懷下，進(jìn)行德育滲透，可以更好地瓦解孩子對(duì)于外界的抵觸和方案，從而實(shí)現(xiàn)德育滲透教學(xué)。

聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)課程的主體內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解到語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，在教學(xué)流程上，一般分為詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)、句群學(xué)習(xí)和情景應(yīng)用四個(gè)階段，在進(jìn)行德育滲透時(shí)，可以將德育知識(shí)穿插到其中的一些實(shí)例中，比如在進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，為孩子傳授“感恩”，“正義”，“和諧”等具有德育含義的詞語(yǔ)，在結(jié)合助聽(tīng)設(shè)備和嘴型觀察的聯(lián)合幫助下，讓學(xué)生首先掌握這些詞語(yǔ)的發(fā)音，然后就是將詞語(yǔ)應(yīng)用到句子中進(jìn)行連續(xù)發(fā)音的句型教學(xué)和句群教學(xué)，這幾步和常規(guī)詞語(yǔ)教學(xué)是一樣的，至于在最后一步，要讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)用，其難度相對(duì)較高，教師在這一步必須為孩子進(jìn)行完善的演示和資料展示，讓孩子在理解上不存在偏差，比如對(duì)于“和諧”的理解，教師可以展示出一些和諧的畫面，但是又要強(qiáng)調(diào)出“和諧”和“和平”“秩序”“穩(wěn)定”等相關(guān)詞語(yǔ)的區(qū)別，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用了這個(gè)詞語(yǔ)，并對(duì)它的認(rèn)識(shí)提升到了精神高度，才完成了教學(xué)任務(wù)和德育的同時(shí)提升。

2.在語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中加入游戲環(huán)節(jié)，以游戲?qū)崿F(xiàn)德育教育。

聽(tīng)障兒童除了在聽(tīng)力上的缺陷外，他們擁有和普通孩子一樣的心理特點(diǎn)，結(jié)合孩子愛(ài)玩的天性，在語(yǔ)言康復(fù)的游戲環(huán)節(jié)中融入對(duì)于德育的教育是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

在游戲環(huán)節(jié)中，合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是首先需要具備的，另外像是謙讓、信任、沉穩(wěn)等品質(zhì)也需要在游戲中得以體驗(yàn)，以詞語(yǔ)傳達(dá)為例，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每一個(gè)組的第一位成員發(fā)放一個(gè)詞語(yǔ)，在傳達(dá)過(guò)程中，學(xué)生不能使用手語(yǔ)和文字傳達(dá)的方式進(jìn)行消息傳達(dá)，只能通過(guò)自己努力的發(fā)音和對(duì)口型的理解來(lái)完成傳達(dá)，最后對(duì)完成得最快最好的組進(jìn)行表彰，另外如果學(xué)生在活動(dòng)中做出了一些高素質(zhì)的舉動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)給予適度的鼓勵(lì)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子德育教育的培養(yǎng)。

3.制定對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果的評(píng)定方案，以反饋提升滲透效果。

當(dāng)下，我國(guó)的聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練還處在探索研究的階段，很多方案的實(shí)施都停留在理論階段，所以通過(guò)實(shí)踐不斷地完善健全理論是當(dāng)下我國(guó)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程的必經(jīng)之路，而滲透德育的教學(xué)模式和方法，自然也需要不斷地實(shí)踐和反饋更新。

在完成滲透語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)的課程后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的效果加以總結(jié)，思考其中存在的一系列的問(wèn)題，其中就應(yīng)當(dāng)包括德育滲透的完成情況，在一開(kāi)始，教師首先要確立德育滲透教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何檢測(cè)每個(gè)孩子的德育發(fā)展情況，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算完成了德育教學(xué)以及德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生后續(xù)行為的影響等問(wèn)題都值得教師進(jìn)行反思總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)其中不足之處并提出自我批評(píng)和改進(jìn)計(jì)劃，善于和其它教師總結(jié)溝通打造更好的德育滲透的語(yǔ)言康復(fù)課堂，善于借鑒國(guó)內(nèi)外專家的指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際做出變通，這才能更好地完成德育教學(xué)在康復(fù)課堂中的滲透，總之，教師要不斷更新理念，要不斷探索，只有這樣才能引導(dǎo)我國(guó)的滲透德育教育的語(yǔ)言康復(fù)課堂走向成熟，走向完善。

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