摘 要：高中階段的學生學習是老師和家長最為關(guān)心的學習階段，同時也是學生自身思維得到全面提升以及形成的重要時期。在教學的過程中，教師要發(fā)揮引導性作用，但是也更應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此本文將高中階段的學生作為研究的對象，在生物教學的過程中對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為核心，旨在將學生學習生物知識的積極主動性有效的增強。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟和社會的不斷向前推進，民眾的生活水平和質(zhì)量得到了全面的提升，因此對于教育的重視程度也在逐步的增強。對于高中階段的學生學習來講，是老師和家長最為關(guān)心的學習階段，同時也是學生自身思維得到全面提升以及形成的重要時期。因此老師在教學的過程中，要將自身的引導作用性充分的發(fā)揮，同時將以學生為本的理念有效的梳理，讓其對生物學習的興趣度增強，才能夠?qū)ζ湮磥碓谶M行生物學習的過程中，使用積極主動的態(tài)度來對問題進行探究和思考。此外老師在進行教學的期間，還要將科學的接受方式和措施進行有效的使用，靈活的使用歸納和比較的分析方法，在對學生開展針對性的訓練以后，讓其科學的思維有效的樹立。

一、明確教學目標，培養(yǎng)思維習慣

高中生物老師在進行課堂教學的過程中，要將課堂的主體定位于學生，這也是老師教學目標的核心，同時老師還要讓學生積極主動的讓學生提出問題，以此來提升學生的思考能力。還可以讓學生自主的參與到教學管理和設計的過程中。例如學生在對呼吸作用進行學習的期間，要讓學生使用小組的模式，對提升農(nóng)作物產(chǎn)量的具體措施進行探究。在對環(huán)境保護知識進行講解的期間，讓學生使用辯論的方式，對環(huán)境污染和企業(yè)的排污等問題進行研究。學生在參與到此類教學活動以后，能夠相互之間對思維進行激活和啟發(fā)，進而對課堂教學資源進行有效的挖掘。[1]

二、精心設計問題，激發(fā)學生思考

1.鼓勵學生多思考，敢質(zhì)疑

高中生物老師要讓學生的思考和質(zhì)疑的能力增強，只有這樣，才能夠讓學生對生物知識中的道理有效的了解，進而更為牢固的相關(guān)的知識掌握。例如在對高中學生開展分代謝教學期間，老師可以對問題進行針對性的設置，提問學生“把蘿卜放在清水中，一段時間后重量會增加，放在鹽水中重量會減小，你們知道這是為什么嗎？”。此種問題能夠?qū)W生的好奇和探索的心理有效的激發(fā)，讓其對生物知識的學習興趣全面的增強。[2]

2.鼓勁學生勤學好問

學生頻繁的提升能夠?qū)⒅R的學習效率有效的提升，因此老師要培養(yǎng)其勤學好問的習慣。目前較多的學生在進行知識學習的期間，都普遍存在不懂不敢問的情況，針對此種狀況，老師要及時的對其開展引導，將其存在的疑問有效的解決以后，才能夠讓教學的效果有效的提升。同時老師還要將學生勤問的習慣鼓勵，讓學生逐步的構(gòu)建出自主探索的和思維開闊的思維。除此以外，還可以在日常生活以及生產(chǎn)活動中對學生的思考能力進行引導，讓其對出現(xiàn)的問題給予有效的解決。

3.為課堂創(chuàng)造情境

高中學生的思維能力培養(yǎng)主要途徑，就是在課堂授課的期間不同的環(huán)節(jié)有效的貫穿。老師可以對思維環(huán)境進行全面的創(chuàng)設，以此來對學生的注意力進行全面的吸引，讓其對教學的內(nèi)容高度的集中，同時將思維調(diào)動以后，在反復的思維訓練中，將自身的思維能力全面的提升。例如在對生命的起源與環(huán)境的內(nèi)容實施教學的期間，要讓學生能夠?qū)ι镂⒂^世界到宏觀世界的層次結(jié)構(gòu)充分的了解，進而對小分子、大分子、亞顯微的細胞結(jié)構(gòu)到細胞、組織、器官、系統(tǒng)，最后生成生物個體，從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)到最終的生物圈形成，就是從分子、細胞、個體和整體的生物水平上去理解，讓其能夠?qū)ι锵到y(tǒng)的知識脈絡有效的掌握。

三、重視實踐，提高教學質(zhì)量

對于生物課程來講，其自身具有綜合性和實驗性的特征，因此老師在對學生教授實驗課程的過程中，要讓生物的理論知識和實驗進行有機的結(jié)合，不僅僅能夠?qū)W生在生物知識學習期間的實踐記憶能力提升，還能夠?qū)W生的多面的思維思考能力進行全面的培養(yǎng)。學生在開展實驗操作的過程中，老師要對實驗的重要性和操作特點進行全面的講解，防止學生在操作的過程中出現(xiàn)事故的情況，同時在實驗教學期間還要將教學材料的內(nèi)容給予有效的補充，讓學生的思路能夠擴展。除此以外，老師還要對實驗課程的教學方式進行有效的改革，例如在授課的期間，如果是需要老師動手學生觀察的情況期間，可以將其改變?yōu)閷W生對實驗進行自主的操作。此種改革的方式能夠讓學生成為課堂的主體，同時讓學生對實驗的探索和記憶有效的加強，進而讓學生的思維空間和創(chuàng)新有效的增強。[3]

四、幫助學生養(yǎng)成反饋反思的思維習慣

在對高中學生教授生物知識的期間，老師要對教授期間的反饋充分的重視，以此來能夠有效的了解學生的思維是否正確，同時學生在學會反思以后，能夠?qū)⒆陨淼谋O(jiān)控能力進行有效的增強。學生在學習的期間如果掌握了較強的反思能力，就能夠在學習的期間將自身的優(yōu)點和不足有效的了解，如果自身的思考能力持久性不夠的話，就會讓其呈現(xiàn)出思維方法呆板和不流暢的情況，進而讓自身的思維不能夠靈活的使用。因此高中生物老師要在教學實踐的過程中，對學生的學習和思考進行培養(yǎng)，進而將學生的思維活動自覺和獨立性有效的提升。[4]

總體來講，在對高中的學生在課堂進行生物教學的過程中，要想對其思維能力進行有效的培養(yǎng)，首要的方面就是要對教學的目標體系進行有效的構(gòu)建，立足于教學的目標來對教學的內(nèi)容有效的構(gòu)建。其次就是要對教學的內(nèi)容實施有效的劃分，靈活的對科學教學方法和手段使用，構(gòu)建出良好的教學環(huán)境。最后就是生物老師要將理論和實踐的知識進行全面的結(jié)合，將學生的思維習慣良好的構(gòu)建和引導，學生的學習興趣和積極主動性提升以后，才能夠?qū)⑸锝虒W的質(zhì)量進行全面的提升，進而讓其思維的能力進行增強。

參考文獻

[1]陳艷.淺論高中生物創(chuàng)新教學如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].軟件：電子版，2016（11）：156-157.

[2]周陽，陸子辰.淺析高中生物教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學生物教學，2016（7）：30-32.

[3]劉雪峰.高中生物教學中學生的科學素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2017（12）：33-34.

[4]韋金華.淺議高中生物教學中如何提高學生的思維品質(zhì)[J].中學教學參考，2015（20）：108-108.

作者簡介

惠秀華（1968.03.16—），籍貫：山東日照，學歷：本科，研究方向：高中生物。