王珊珊

摘 要：在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，初中語文教學(xué)已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出信息化發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的單純以口語教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)需求。本文認(rèn)為，在初中語文閱讀中要?jiǎng)?chuàng)新性的將信息化技術(shù)整合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高初中語文閱讀教學(xué)的信息化水平為相關(guān)教育工作者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 信息化教育 教學(xué)水平 課堂效率

引言

隨著教育水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化已經(jīng)在我國大范圍的普及開來。實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)，利用信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)效率、加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，不僅僅是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流、趨勢(shì)，更是一種現(xiàn)代化教學(xué)的需要。因此，本文認(rèn)為，要在初中語文閱讀教學(xué)中深化信息化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高初中語文閱讀的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前我國初中語文閱讀課堂的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)應(yīng)用方式單一化

初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)應(yīng)用方式單一化是目前我國初中語文閱讀教學(xué)信息化過程中所表現(xiàn)出來的一個(gè)突出問題，這種單一化主要表現(xiàn)為形式的單一化。許多初中語文教師一提到初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)應(yīng)用，所想到的只是利用幻燈片這種形式來實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，但實(shí)際上單純的利用幻燈片進(jìn)行輔助教學(xué)其實(shí)已經(jīng)不能夠算是創(chuàng)新初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)應(yīng)用了，利用幻燈片進(jìn)行教學(xué)在我國大多數(shù)初中課堂中已經(jīng)非常的普及，除了利用幻燈片進(jìn)行初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)，其實(shí)我們初中語文教師還有許多新的教學(xué)形式可以探索，在下文中將會(huì)具體進(jìn)行闡述。[1]

2.部分初中生對(duì)于語文閱讀課堂的積極性不高

初中生對(duì)語文閱讀課堂缺乏興趣、積極性不高也是當(dāng)前我國初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)所體現(xiàn)出來的問題之一。出現(xiàn)這種問題的原因主要是由于相關(guān)的初中語文教師在選擇初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，沒有結(jié)合初中生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，所以導(dǎo)致不能夠很好的集中初中生的課堂注意力，信息化的教學(xué)效果也沒有理想中的那么好。[2]

3.師生之間互動(dòng)較少，課堂氛圍不夠活躍

師生之間互動(dòng)少、課堂氛圍不夠活躍不僅僅在傳統(tǒng)初中語文閱讀課堂上比較突出，在信息化的初中語文閱讀課堂中其實(shí)也存在著這樣的問題。這其實(shí)還是由于信息化的應(yīng)用方式過于單一引起的。如上文所述，許多的初中教師在初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)應(yīng)用上，習(xí)慣于利用幻燈片來進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然這也是信息化輔助教學(xué)的一種體現(xiàn)，但是如果僅僅局限于這一種初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)模式，沒有將課堂和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)結(jié)合在一起、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，那么這種信息化的語文閱讀教學(xué)效果其實(shí)也是不理想的。[3]

二、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新閱讀課教學(xué)的策略

1.搭建微課堂校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

微課堂是現(xiàn)如今比較流行的一種教學(xué)方式。所謂的“微課堂”，重在“微”字，通過網(wǎng)絡(luò)視頻小課的形式來突出課堂內(nèi)容重點(diǎn)、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，很多家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子課下回家后有疑問難以得到解決，如果每個(gè)學(xué)生都在課堂上提問，也會(huì)占用課堂的寶貴時(shí)間，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們老師不妨可以采取微課、微輔導(dǎo)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。初中可以為老師與學(xué)生搭建一個(gè)微課堂平臺(tái)，初中語文的授課老師將課堂上難以理解的知識(shí)點(diǎn)錄制成十幾分鐘左右的小視頻，通過微課堂的形式，讓初中生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地的、有針對(duì)性的進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。這種方式能夠非常有效的解決初中生想要隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的困難，給初中生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的便利，能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，

2.利用信息化，促進(jìn)學(xué)生批判思維和懷疑精神的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)要求中提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。批判和懷疑，其實(shí)就是創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，而信息化的推行實(shí)際上為學(xué)生批判思維和懷疑精神的養(yǎng)成提供了良好的平臺(tái)，我們可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)民主對(duì)話的課堂情景，為批判性思維創(chuàng)設(shè)情境，將同一主題的不同看法通過多媒體等信息化平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去懷疑去批判，進(jìn)而形成自己的獨(dú)有見解。[4]

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境則是初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重要途徑。老師在初中語文閱讀課堂中，可以利用視頻文件播放相關(guān)課文的內(nèi)容，配合圖片以及相關(guān)文字，在有聲的環(huán)境中圖文并茂的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在這一種氛圍中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。[5]

三、總結(jié)和建議

總的來說，初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)作為一種新型的教育教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師提高課堂效率，也能夠引起初中生的興趣，吸引他們集中注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而關(guān)于如何更好的讓語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合，除了在本文中所提到的方式之外，也需要相關(guān)的初中語文教育工作者不斷的從教學(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，從而為更好的初中語文閱讀課堂創(chuàng)作貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷梅.初中語文閱讀課堂的化閱讀教學(xué)策略探究[J].中國校外教育旬刊.2016.

[2]李浩.初中語文閱讀課堂的閱讀教學(xué)策略探究[J].讀與寫教育教學(xué)研究.2015.

[3]林瑜.巧妙導(dǎo)入激發(fā)興趣-初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)的探究[J].2016.

[4]王偉偉.如何有效的進(jìn)行初中語文閱讀課堂的信息化閱讀教學(xué)[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)：信息教研周刊.2016.

[5]許偉飛.人才培養(yǎng)視野下初中語文信息化閱讀教學(xué)模式分析[J].成才之路.2014.