【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在信息化背景下，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)閱讀資源，可以拓展閱讀途徑，提升閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)技巧指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等途徑，提高小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；拓展閱讀

【作者簡(jiǎn)介】葉麗娜，江蘇省常州市天寧區(qū)朝陽(yáng)新村第二小學(xué)。

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在信息化背景下，有效利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀資源，可以拓展閱讀途徑，提升閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)活潑而又生動(dòng)的拓展閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)拓展閱讀的內(nèi)容豐富，形式多樣。如聲音，圖片，動(dòng)畫，視頻，游戲等，這些資源能為學(xué)生營(yíng)造出各種真實(shí)有趣的情境，讓學(xué)生能較直觀地感知所需閱讀的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生去理解和思考，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)牛津譯林三年級(jí)下學(xué)期unit 7 《On the farm》一課，筆者制作了多媒體課件，通過(guò)大量圖片與視頻，與歌曲的Old MacDonald農(nóng)場(chǎng)有何不同，然后讓學(xué)生選擇所感興趣的動(dòng)物，下載所需要的閱讀材料，分組進(jìn)行自主閱讀，再以小組形式完成讀書卡設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容及延伸的拓展內(nèi)容進(jìn)行整合，再加工，達(dá)到對(duì)新內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的自主性。

二、精選網(wǎng)絡(luò)閱讀文本，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

牛津譯林的教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)學(xué)生熟悉話題來(lái)開展語(yǔ)言訓(xùn)練。如譯林五上 Unit 8 《At Christmas》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)Mike和家人一起準(zhǔn)備和慶祝圣誕節(jié)的一系列活動(dòng)。但課本的內(nèi)容僅介紹了購(gòu)買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、掛長(zhǎng)筒襪及吃大餐等幾個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容比較單一且沒(méi)有很濃郁的節(jié)日氛圍，所以筆者把《Snowman at Christmas》當(dāng)作這課時(shí)的閱讀材料。第一，這是一篇故事性的文本，學(xué)生很感興趣。第二，貼合該單元的主題。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，小組合作，借助iPad和電腦設(shè)備來(lái)自主學(xué)習(xí)這篇閱讀材料。在活動(dòng)中學(xué)生更快掌握拓展詞匯holly， jolly， wave， softly等并結(jié)合課本上的關(guān)系副詞進(jìn)行口頭復(fù)述，來(lái)達(dá)到較好的教學(xué)。

三、遴選網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，豐富學(xué)生知識(shí)面

首先，可以選擇的拓展閱讀材料與英語(yǔ)教材上的知識(shí)相關(guān)聯(lián)相匹配，最大程度地復(fù)現(xiàn)教材上的知識(shí)。例如，從教材課文中介紹的某種動(dòng)物拓展到閱讀介紹該動(dòng)物或其他動(dòng)物生活習(xí)性的科普小短文；從課文中簡(jiǎn)短的寓言小故事拓展到其他寓言故事，成語(yǔ)故事；從課文中的改編童話拓展到該作者的其他改編作品。這不但有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，又能適度地拓展英語(yǔ)閱讀面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效連接和有機(jī)擴(kuò)展，使學(xué)生體會(huì)閱讀的意義和價(jià)值。其次，選擇的拓展閱讀材料必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，陌生的詞匯要控制好數(shù)量，生詞比例一般要控制在3%以下，語(yǔ)言輸入的量要符合學(xué)生的年級(jí)水平。同時(shí)還要避免太過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容。過(guò)難或過(guò)易的閱讀材料都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)對(duì)選取的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行再加工和改編以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。

四、搭設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)閱讀資料內(nèi)容新穎、圖文并茂，能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀欲望。例如，歐美國(guó)家的英文繪本具有精美的圖片、豐富的內(nèi)容與思想內(nèi)涵。筆者把與教材單元話題相關(guān)的英文繪本制作成電子繪本，讓學(xué)生從校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載并閱讀到原汁原味的英文繪本，手指一點(diǎn)就能進(jìn)入繪本閱讀的小世界。向?qū)W生推薦在線閱讀網(wǎng)站，如小學(xué)生閱讀網(wǎng)、繪本在線等；在校園網(wǎng)上創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀版塊，在此學(xué)生能選擇自己喜愛(ài)的繪本，看到教師推薦的閱讀書目，還可以建立個(gè)人電子書架，記錄閱讀筆記，完成有趣的閱讀任務(wù)。通過(guò)上述方法讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)從而激發(fā)他們自主閱讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

五、用好網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拓展學(xué)生英語(yǔ)交流能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生雖然都是在教室里上課，但師生之間的交流并不多，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、選擇性給師生提供了傳統(tǒng)課堂不可比擬的交流環(huán)境。由于在網(wǎng)絡(luò)上閱讀文章是一種超文本閱讀，這是由一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)的信息集合，每一節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)濃縮的信息，這種超文本的呈現(xiàn)方式使學(xué)生們思路大開，參與閱讀的興趣和信心大增，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上閱讀更多的英語(yǔ)材料，讓閱讀英語(yǔ)融入學(xué)生的生活。教師預(yù)先確定閱讀主題，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線圖書館、校園平臺(tái)資源庫(kù)等查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息，開拓英語(yǔ)閱讀視野。

六、用活評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀常態(tài)化

要讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的常態(tài)，關(guān)鍵是要營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。當(dāng)最初的新奇感消失后，就要依靠評(píng)價(jià)的激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)，更多的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感，從而增強(qiáng)閱讀的興趣，提高閱讀的持久力。1.好文推介。組織學(xué)生從閱讀的文章中精選自己最欣賞的篇章，向全班同學(xué)展示。展示的形式可以靈活多樣，可以播放配套的動(dòng)畫視頻，可以自己誦讀，可以繪制文本插畫，也可以介紹讀后感。好文推介既能以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)還給學(xué)生提供了展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。2.閱讀競(jìng)賽。依據(jù)全班同學(xué)共同閱讀的文章，組織豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，努力搭建校園網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，合理利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，盡可能拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，同時(shí)也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心和能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常宏.基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2011（06）.