張海霞

摘 要：現(xiàn)如今初中數(shù)學教育與高年級其他科目的教育方式并無二同，大多注重理論知識灌輸，本意為培養(yǎng)學生思維邏輯。但由于忽略了學生本身潛力發(fā)展的可能，導致學生過多地忽視自身天性與潛能，本文以初中數(shù)學教學中課堂合作學習為切入點，關(guān)注如何培養(yǎng)學生踐行合作學習，從而提高教師數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學 合作學習 教學效率

引言

數(shù)學是抽象的，為了使學生更好的學習與理解，教師應該在教學過程中組建與數(shù)學相關(guān)的學習活動小組。根據(jù)相關(guān)案例與新課程背景的相關(guān)要求，初中數(shù)學教師應該有效地幫助初中學生理解對于小組合作學習與數(shù)學學習能力提高的聯(lián)系，體會用互相探討的方式解決課堂上的數(shù)學問題。

一、課堂合作學習中存在的問題

1.課堂氛圍不活躍

我國當前教學方法過于單一，使得小組成員組建過于隨意，導致小組內(nèi)交流不通順，從而進一步限制了活躍課堂氛圍的渲染。我國當前數(shù)學課堂的教學方法采用單一化的教師教授口述與學生被動接受的教學模式，雖然新課程規(guī)定需要學生以課堂合作學習進行探討，但這種探討氛圍通常是冷凝的、不活躍的。以教師演示講解為主要灌輸方法，在教授過程中對學生進行填鴨式教育。教育方法與教學途徑的單一化使得學生在探討數(shù)學問題的過程中積極性不高。

初中學生正處于各方面極易誘導的青少年時期，青少年階段的學生需要以多角度、多感官、多色彩進行激發(fā)式的學習互動，而教學模式與教學途徑的單一化容易給青少年心理發(fā)展造成不利的影響。由于我國招生制度的單一化與普遍化造成初中數(shù)學課堂的高壓。冷凝的氣氛使得學生在進行數(shù)學課堂合作學習時效率低下。以相關(guān)報告顯示的西寧市某校為例，當學生進行數(shù)學課堂氛圍明顯低迷等狀態(tài)；再加入課堂討論合作學習時，學生的學習狀態(tài)并沒有受到明顯激勵[1]。

2.探討的問題脫離生活化

初中學生處于一個飛速發(fā)展的階段，在此階段的學生逐漸脫離實際生活進行完全抽象的圖像思考。教師可以通過學會用生活問題解釋數(shù)學的運算與理解難題，以便于學生理解。我國數(shù)學新課程提倡“教育回歸生活”的理念，但在相關(guān)的數(shù)學教材例題更新中，推出的八個版本僅有13個例題進行修改，因而學生在數(shù)學課堂上探討數(shù)學教材的問題過于抽象，進而使討論的問題變得難以理解。

由于教材在數(shù)學例題選擇上的不足，使得課堂討論例題理應由教師進行布置。而教師無法完全脫離初中教材進行相關(guān)問題的選擇，從而進一步加重了學生理解問題的負擔。教師作為學生數(shù)學課堂的引導者，應該主動尋找生活化例題，從而不斷地激發(fā)學生參與討論的興趣，以使其自主地參與到課堂合作學習之中去。初中學生由于年齡的限制，因而許多能力還未得到完全開發(fā)，但常常伴隨著極大的好奇心。教師應該以學生的這一特質(zhì)作為突破口，主動以生活素材作為初中數(shù)學課堂布置的題目，從而引起學生討論的興趣。雖然我國新課程教材存在諸多不足，但它也使得初中數(shù)學在教授過程有條不紊，因而教師如何在教材例題與生活化例題中做出取舍，成為我國諸多教師實行課堂合作學習的重點問題[2]。

二、針對上述問題提供的解決思路

1.活躍的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是由教師與學生之間共同努力營造出來的。教師的語言風格與教授方式往往代表了教師的個人魅力與專業(yè)素養(yǎng)，因而數(shù)學教師要對學生堅持進行言傳身教，要善于幽默、靈活地將新課程教材中的數(shù)學問題將實際生活相結(jié)合。同時教師需引導學生結(jié)合實踐生活進行討論，在教學樂趣的潛移默化中，在優(yōu)秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德以及人格魅力的感召下，不僅能創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，還能使得學生在課堂合作學習中積極探索問題。

同時，為了保證活躍的課堂氛圍，教師絕不能將負面的個人情緒帶入到課堂教授中。學生特有的敏銳不僅能感知到教師的負面情緒，還極易受到負面情緒的感染從而使得課堂學習效率下降。因此為了保證課堂合作學習與教授過程的融洽，教師盡可能以幽默的方式進行講解，從而將消極的負面情緒轉(zhuǎn)化為活躍課堂氛圍的能量，通過動作、表情等表達方式，給學生帶來輕松、活躍的學習氛圍[3]。

2.選擇聯(lián)系實際生活的數(shù)學問題

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多元化的學習需求?！笔且?，教學的最終目的是培養(yǎng)學生的思維模式、邏輯推理。將初中數(shù)學教學生活化，學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)、運用各種各樣的數(shù)學元素，比如三角尺的組合與七巧板的計算。教師在對學生進行數(shù)學教授時，可以選擇以生活中常見的因素作為切入點，這樣既能吸引到學生注意，也能方便學生理解數(shù)學思維并參與討論。用簡單的概念代替抽象的數(shù)學符號，使得數(shù)學更加貼近生活，讓學生在數(shù)學問題的探討中掌握主動性，既加強了數(shù)學教學的實用性，又提高了學生以實際生活看待數(shù)學思維的理解能力。

現(xiàn)代知識提倡“用簡單的方法去解決復雜的問題”，所以教師在教授學生數(shù)學時，可以運用簡單的生活元素，靈活地幫助學生理解復雜數(shù)學知識。比如“雞兔同籠”與函數(shù)解析式相關(guān)，合理應用這些數(shù)學的天然資源，引導學生的好奇心與興趣。再比如初中數(shù)學中，圖形的對稱與平行證明是新課程教材上一大重點，也是一大難點，通過“桌面的二維平面與三維立體”的引導比喻，給學生構(gòu)建簡單的生活元素模型，便于學生理解、討論[4]。

結(jié)語

初中數(shù)學課堂合作學習的意義在于通過小組成員之間的互相討論，使得每個學生都能積極參與其中，在討論中鍛煉自己的思維能力。而教師依靠活躍的課堂氛圍與選擇聯(lián)系實際生活的數(shù)學問題，不僅能改變傳統(tǒng)課堂模式的呆板，還能用生活的例子啟發(fā)學生進行思考，從而為實現(xiàn)新課程數(shù)學教學目標提高新思路。

參考文獻

[1]陳現(xiàn)偉.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].中華辭賦，2018，（9）：15-20.

[2]張建.小組合作學校模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（上旬），2017，（9）：15-18.

[3]楊清華.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程（中），2016，（5）：18-20.

[4]王會.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018，（5）：14-15.