廖潔?張慶月

【摘要】分層教學思想在中國自古有之，并且每位杰出的教育家都會采用因材施教的分層教學方法，針對不同學生制定規(guī)劃不同的教學方法。在中國春秋時期，偉大的教育家孔子就采用分層教學的思想，從而使他的學說，遍布社會的各個階級。從這一點可以看到分層教學模式是一種適合大眾，又能具體高效的解決學生所遇到的學習困難，這也是具體問題具體分析的教學思維模式。而在教學中，教師的任務就是要把這種分層方法落實到具體教學工作之中。

【關鍵詞】分層教學；公共英語；個體差異

【作者簡介】廖潔，張慶月，重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院。

引言

在廣大的高職院校之中，最令教師頭疼的事情，就是所教授學生的水平參差不齊，尤其在英語方面。難以具體顧及到每位學生。而由于高職院校的最大特點就是學生在高中時期，由于某一門屬于短板，其它方面又較好，想要繼續(xù)學習下去，所以只得報考錄取分數(shù)較低的高職院校。由于學生本身就先天不足，在后天高職院校培養(yǎng)計劃下更要制定合理有效的培育手段使學生得到較好的更正，從而補全自己所薄弱的地方。但由于高職院校已經(jīng)屬于大學培育，無法像中學一樣采用班級教學。其主要原因是高職院校教師資源有限，即使充足，也無法滿足廣大的高職學生。所以，針對這一教學難點，現(xiàn)代高職院校采用公共英語分層教學管理模式，從而解決學生英語水平參差不齊這一難點。

一、高職院校公共英語分層教學的困境與解決方法

高職院校公共英語分層在具體落實的過程中由于落實方法出現(xiàn)偏差，尤其受到學生和教師兩方面因素，引起了諸多負面影響。其中主要負面影響為措施和資源配置不符，教師理解方向出現(xiàn)偏差，沒有采用科學的分層評校模式，學生管理流動困難。最主要的因素為學生由于自己面子原因，對分層教學產(chǎn)生抵觸心理。諸多因素造成了高職院校公共英語分層難的困境。這并不能證明高職公共英語分層措施是由于本身的不合理性造成以上出現(xiàn)的負面效果。而是由于人為落實不合理，流于表象，過于形式。要想發(fā)揮高職院校公共英語分層的積極影響，就要用正確的方法落實實施。

1.首先以全面的培養(yǎng)思維規(guī)范分層教學思想。分層僅僅意味手段和對象分層，并不意味目標分層。高校教育的基本目標就是培養(yǎng)學生的全面性，所以分層教育模式也應該立足培養(yǎng)學生的全面性，使學生全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標。所以要想分層教學，就要建立起一套科學合理的培養(yǎng)學生發(fā)展的培養(yǎng)農(nóng)事，從而推進人才教育工作的發(fā)展。只有在確定目標的前提下才能更好的避免分層教學模式走向錯誤的道路

2.堅持從主體因素入手的思路模式。分層教育模式最終要落實到學生的學習之中，所以分層教學模式的主體就是高職院校的學生。只有解決主體因素，才能加快落實高職院校公共英語分層教學模式。而解決主體因素，最根本的就是轉變學生的錯誤思想，不要因為“面子”，就要抵觸分層教育，或者不根據(jù)自身情況，胡亂報高層次的英語教學課程。

3.構建學生“學思”結合的方法體系。知識來源于學習與思考，對于學生在日常中學習公共英語的過程中，教師要激發(fā)學生在學習的過程中要思考知識。要樹立一種終生學習英語的意識，培養(yǎng)學生自覺學習英語，在英語學習中要獨立思考，從而養(yǎng)成學業(yè)規(guī)劃和學業(yè)習慣，并深刻的落實下去，構建起學生在自主學習英語的“學思”的體系結構。

二、高職院校公共英語分層教學的管理策略

公共英語分層教學作為一種教學模式，是組織形式和主體對象的結合。因此，在分層教學過程中，應該在固定目標的前提下，充分考慮主體的分數(shù)層次，生源特點等情況作為教學計劃。在現(xiàn)實情況下實現(xiàn)公共英語分層教學的管理途徑的兩種途徑。

1.專業(yè)內(nèi)分層教學目標培養(yǎng)。在不同專業(yè)內(nèi)的高職院校學生，招生專業(yè)不同的大專生，要按照一定范圍內(nèi)分專業(yè)指導，分專業(yè)教學，最后達到提高該專業(yè)學生的目標。這種形式主要依據(jù)分數(shù)考核，學分積累進行教學輔導。在專業(yè)選課之前要進行英語摸底，在英語不同層次上進行相應的英語教導。

2.公共英語分層教學時間投入。根據(jù)學生的不同基礎，在摸底分層之后，要在優(yōu)等英語成績的學生上投入正常教學時間，而那些劣等的英語成績的學生要加大英語選修課的投入。高職院校要在學校開設公共基礎英語的選修課，計入期末學分績點統(tǒng)計之中，迫使英語基礎較差的學生學習更多的英語知識，彌補學生的短板，實現(xiàn)全面培養(yǎng)的教學目標。

3.針對學生未來發(fā)展進行培育方法。由于學生處于高職院校的學習階段，未來必然會面臨升學與從業(yè)兩條道路。因此學生未來的目標不同，其應用英語的層次就不同，方向也就必然不同。所以，高職院校針對未來不同選擇的方法也就不同。所以要對不同學生進行的英語教學水平也要實行未來走向不同的分層教學。

三、總結

分層教育模式采用基礎差異分層、未來走向分層、專業(yè)分層、優(yōu)劣分層、信息化教學、思想引導等多種分層教學策略。不僅能極大的提高學生的英語水平，更能高效的利用學生時間分配。使所學的英語能夠快速的運用到當下。而且能夠避免學習過后，從而真真切切的化為學生自己的優(yōu)勢。而且能夠把教師從繁重機械性重復的英語教學之中解脫出來，化為高效有用的教學方式。從而提高教師的教學積極性。更可以使高職院校合理分配資源，讓學校把有效的教學資源更大效益化。所以在高職院校的公共英語之中要采用針對性的分層教學模式，在學生認知自我的基礎之上，確定自己的學習層次。將自己的認知與所選教學層次所匹配，在教師的指引下因材施教。

參考文獻：

[1]黃小燕，吳維.高職院校公共英語分層教學的管理策略與路徑選擇[J].英語廣場，2017（4）：82-84.

[2]劉家華.高職院校公共英語分層教學中存在的問題及對策——以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].英語教師，2017（16）.