江利兵

【摘 要】微課的高效利用為初中化學課程教學帶來了諸多活力，能夠活躍課堂教學氛圍，使迷茫不知所措的學生產(chǎn)生眼前一亮的學習感受，課堂教學質量不斷提高。但微課只是課堂教學的補充，不可能完全取代化學課程教學。微課熱使教學形式更趨多樣化，然而微課的設計卻有單一化發(fā)展的趨勢，表現(xiàn)在：越來越缺乏針對性、交互性和趣味性，甚至淪為部分教師取代課堂教學的工具。本文就此探討基于目標導向的初中化學微課設計與實施策略。

【關鍵詞】目標導向；初中化學；微課；設計；實施

在信息技術快速發(fā)展的推動作用下，初中化學教學充分進行了優(yōu)秀資源的整合運用。其中，建立在目標導向基礎上的微課教學模式，不僅深受廣大師生歡迎，而且還極大地促進了學生主體地位的實現(xiàn)。教師通過10分鐘左右的微視頻內容制作，使學生針對教學目標中的重難點知識展開有效學習，使之在打破時間與空間限制的前提下，能夠有效展開合作學習與自主學習，使之在優(yōu)秀的微課教學設計下取得良好的學習效果。

1.基于目標導向的初中化學微課設計

1.1知識總結型

初中化學教師在教學中利用微課，不僅可以進行知識的碎片化整理，還能幫助學生進行有序的知識體系構建。例如，教師可針對蘇打與小蘇打進行有效的學習目標制定，使學生在充分對比兩種鹽性質與用途的差異性下，明確掌握重點內容，并以知識總結為導向性，進行兩種物質的實驗對比，使學生既能對其現(xiàn)象反應與性質用途加以全面分析，同時還能完全理解與掌握化學反應方程式的內涵，由此借助交互式問題的解答而進行良好的學習總結與檢驗。

1.2方法引導型

初中化學知識的有效學習必須建立在正確的學習方法指導基礎上，教師還應注重結合當前科學研究的新動態(tài)，使學生得以有效掌握科學探索的新方法。分類法是化學學習中一種常見且常用的方法，在有效掌握事物規(guī)律的前提下對事物進行分類，并實施微課教學設計，不僅可以讓學生得到正確學習方法的引導，還能使其在知識的精減中得以簡化與強化記憶，由此促進學生無論在課前預習過程中，還是在課后復習階段都能很好地掌握化學知識，進而快速達成學習目標，并最終促進學生學習效率的全面提升。

1.3技能操作型

在初中化學微課設計中，往往需要進行大量的實驗教學，這一過程主要以促進學生知識的內化，并以提升其實踐操作能力為主，由此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使其對化學學習更感興趣。教師在實施化學實驗微課教學的過程中，應高度重視目標導向性，為學生最大程度地展開實驗細節(jié)，在多方鼓勵下使學生積極參與實驗活動，親身體驗探究過程，促進學生掌握基本操作，進一步鞏固其操作技能并使其將知識內化。

1.4現(xiàn)象分析型

在初中化學教學中，還可以利用微課針對實驗現(xiàn)象展開事實論證與分析。這一過程既需要教師對學生進行科學指導，還需要引導學生設計科學的實驗探究方案，還應在實驗過程中通過觀察、記錄、分析獲取有效的實驗信息，并在教師的啟發(fā)性問題引導下，對實驗過程與現(xiàn)象進行積極探討。在實驗結論與假設不符的情況下，不僅需要進一步對失敗原因進行研討，還需要進行重新實驗與論證。而教師在這一過程中，既應做好實驗教學的組織工作，還應引導學生對實驗現(xiàn)象展開正確分析，幫助學生完成實驗論證。

1.5課外拓展型

目前，在素質教育要求下，對學生的教育教學并不應局限于課堂，應更注重引導學生展開進一步的實踐應用與課外拓展。例如，在關于“空氣”一課的知識講解中，教師可將這一自然資源進行微課設計，使學生不僅能夠認識到空氣在日常生活中的重要位置，還能針對大氣問題展開相關探討，尤其是在有效結合社會熱點新聞報道的前提下，使學生在充分體驗化學與生活的密切相關性中，進一步拓展知識，從而達到良好的學習成效。

2.初中化學微課教學的有效實施

以下以初中化學“燃燒和滅火”一課為例，通過微課教學對其應用展開實踐探索。

2.1微課內容設計

首先，進行微課內容的明確選定，由于本課中“燃燒”與“著火點”這兩個重要知識點是學習中的難點，加之在以往學習氧氣時，學生對“燃燒”概念的認識較為模糊，且“著火點”這一概念，更需要加強學生的認識與理解。

其次，精心設計、制作微課內容，以微課為載體，為翻轉課堂的實現(xiàn)提供信息資源。一般，微課時間可以控制在8分鐘左右，通過有效插入輕音樂，引領學生進入輕松的學習氛圍，視頻內容主要包括三段：第一段通過將預先錄制的燃燒實驗進行剪輯制作與演示，使學生觀察并找出燃燒所需要的條件。第二段插入PPT并加以配音錄制，并在微視頻中顯示：應該如何定義燃燒？具備了哪些條件方能出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？如果用水滅火，那么是否能夠降低可燃物的著火點？在以上三個假設性猜想提出后，進行燃燒條件的深入探究。第三段進行現(xiàn)象對比，并歸納總結出燃燒的三個必要條件。

最后，自主學習任務單的制作，在學生觀看微視頻后，教師還應通過制定任務單的方式，對學生的自主學習予以有效指導。在這一課中可設計四個任務欄：一是知識回顧；二是知識梳理；三是新知鞏固；四是提出疑問。在任務規(guī)定任務的完成下，使學生既能明確掌握“著火點”這一知識概念，同時還能對燃燒條件的實驗探究過程進行全面掌握，使學生在明確的任務目標完成中，既知道做什么，也知道該怎么做。由此使學生更加積極主動地展開自主學習，成為學習過程中真正的主人。

2.2課前自主學習

這一過程主要是學生回家后，利用電腦或手機登錄到學習平臺進行微視頻觀看，不僅需要學生自主完成任務單，還需要將其反饋到學習平臺上，使教師可以結合學生的知識掌握情況進行課堂教學規(guī)劃。在學生對燃燒定義具有初步認識與了解的前提下，根據(jù)問題的回答情況可以看出學生的總體掌握情況，但也同時反映出兩方面問題，一是對“著火點”概念的理解需要加強；二是即使熟記了概念知識，但卻未能進行靈活運用。但令教師感到驚喜的是，學生不僅反饋到平臺上許多問題，而且許多問題具有創(chuàng)新性，由此教師也能更具有針對性地進行問題的解答，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

2.3課堂知識內化

在課堂教學中，教師一方面需要對知識進行梳理，另一方面應幫助學生將頭腦中的知識進行碎片整理，使其在知識體系的完善下夯實基礎。例如，教師可先將木頭、玻璃、酒精等關于燃燒與可燃物的視頻進行播放，從而使學生明確什么是著火點，燃燒的必要條件是什么，滅火原理的概念等。進而對知識進行拓展——白磷燃燒會造成空氣污染嗎？是不是達到著火點溫度就能燃燒呢？進而讓學生以小組學習的方式展開討論交流，并設計實驗方案，學生通過邊實驗邊觀察邊記錄的方法得出最終結論，由此在親身體驗實踐中加深了對知識的內化，也進一步培養(yǎng)了學生的科學探索精神與合作意識。

2.4實現(xiàn)課后跟蹤

以目標導向展開的初中化學微課教學，不僅要進行有效的課后跟蹤，還應以促進學生進一步鞏固學習成果為指導思想，全面提升學生的學習效率。教師也可由此在進一步幫助學生進行脈絡梳理與系統(tǒng)規(guī)劃的同時，使學生有效掌握重難點知識。

3.結語

總之，基于目標導向的初中化學微課教學設計與實施，使師生主體地位發(fā)生了轉變，既有效激發(fā)了學生學習的自主性，還能強化教師的教學指導性，使學生在變被動為主動的學習中，充分進行學習與體驗。這一過程中，不僅需要教師精心地進行微視頻制作，更需要科學地提出問題并予以有效指導，由此展現(xiàn)這一創(chuàng)新教學方式的應用價值與優(yōu)勢。

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