葛小波

【摘 要】物理是學(xué)生在八年級(jí)才接觸的學(xué)科，它是一門自然學(xué)科，雖然生活中充滿了物理現(xiàn)象，但學(xué)生在之前并沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)理解，這樣的生活經(jīng)歷讓學(xué)生在初期接觸物理時(shí)覺(jué)得很有興趣，因?yàn)樗麄円郧袄Щ笾?，在物理中可以得到一些解釋。為了充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，并通過(guò)“真學(xué)課堂”的實(shí)施，使自己學(xué)習(xí)物理的能力提升，有以下幾個(gè)方面值得我們思考。

【關(guān)鍵詞】真學(xué)課堂；生活經(jīng)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)

一、運(yùn)用好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

初中物理中的知識(shí)比較貼近生活，它在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師在教學(xué)中要以這個(gè)作為切入點(diǎn)。以蘇科版為例，在聲現(xiàn)象這一章節(jié)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么是聲音、噪聲以及人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音等內(nèi)容。在聲音的教學(xué)中，響度、音調(diào)、音色這三個(gè)概念比較容易混淆，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例，比如樂(lè)器的演奏聲音可以用來(lái)辨別音色，比如播放一些男高音、男中音、男低音的演唱視頻，讓學(xué)生感受音調(diào)的差別。在物態(tài)變化這一章節(jié)中，學(xué)習(xí)液化這一物理現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生在了解概念之后，觀看一些有關(guān)大自然中的液化現(xiàn)象視頻，然后讓學(xué)生在家里或者生活中做一些小實(shí)驗(yàn)，然后反饋在家長(zhǎng)群中，這將大大提高學(xué)生對(duì)液化這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

以上嘗試都是為了讓學(xué)生從課堂上看到大自然中的物理，了解相應(yīng)現(xiàn)象的名稱和概念后回到家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既鞏固了概念，提高了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生參與其中，這是“真學(xué)”的第一個(gè)目的。為了達(dá)到這一目的，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中，從課本中列出的例子中思考哪些是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的，哪些是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，哪些是學(xué)生日常生活中比較少見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生能夠做到的實(shí)驗(yàn)，交給學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)，而不是少數(shù)人參與。比如，在學(xué)習(xí)牛頓的慣性定律時(shí)，盡管在生活中有體會(huì)，但真正理解卻很有難度，而且這一定律是我們學(xué)習(xí)力學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，不能按照課本的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明和推理，因?yàn)檎n本中的圖例比較抽象，在學(xué)生的日常生活中很少遇到，因此，我們要找一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景予以說(shuō)明：比如，很多男生會(huì)喜歡“轉(zhuǎn)”籃球，所以可以請(qǐng)一位男學(xué)生為大家演示，當(dāng)手指用力旋轉(zhuǎn)籃球時(shí)，即便手指并不轉(zhuǎn)，籃球依然保持旋轉(zhuǎn)；比如我們?cè)诔匈?gòu)物時(shí)，如果推購(gòu)物車的手離開(kāi)了購(gòu)物車，購(gòu)物車還是會(huì)往前運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒，這些現(xiàn)象都是我們熟悉的慣性。學(xué)生在例子中體會(huì)到了樂(lè)趣，也會(huì)思考，運(yùn)動(dòng)一定與力有關(guān)嗎？力是維持運(yùn)動(dòng)還是給了運(yùn)動(dòng)的“驅(qū)動(dòng)”，這樣的思考有助于讓學(xué)生產(chǎn)生與以往認(rèn)知的差異，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“真學(xué)”。

二、注重探究過(guò)程，達(dá)到思維的“真提升”

學(xué)生在課堂中，從基本知識(shí)到基本技能的形成過(guò)程，需要教師構(gòu)建一個(gè)易于讓學(xué)生接受的情境，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去體會(huì)基本物理概念、規(guī)律，從而達(dá)到思維的“真提升”。比如，在學(xué)習(xí)力這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開(kāi)始接觸的是彈力、重力還有摩擦力，這些都是學(xué)生平常熟悉的，其中的重力并不好理解，特別是重力與質(zhì)量的關(guān)系。在理解重力時(shí)，有失重、超重現(xiàn)象，如果用電梯來(lái)解釋，學(xué)生可以理解，但并不能讓學(xué)生更感興趣。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一些常見(jiàn)的娛樂(lè)設(shè)施，比如空中上下翻飛的“跳樓機(jī)”，學(xué)生在這方面的經(jīng)驗(yàn)印象很深刻，可以體驗(yàn)到很強(qiáng)的失重和超重。在理解重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，需要讓學(xué)生明確重力、質(zhì)量是兩個(gè)不同概念，重力是地球吸引讓物體收到的力，它是一種吸引力，正是這種吸引力讓我們每一個(gè)人、地球表面的每一個(gè)物體不會(huì)往天上飛，而物體的質(zhì)量則是物體的一種物理屬性，這并不屬于力，而是物體含有多少物質(zhì)的體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，我們知道生活中能體現(xiàn)壓強(qiáng)之處很多，但是學(xué)生很少注意到，雖然課本中有馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是將兩個(gè)半球的空間抽真空再合上，然后需要左右各四匹馬，甚至更多才能將半球分開(kāi)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明氣壓的存在并且很強(qiáng)大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽成真空是一個(gè)不易理解的概念，并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般情況下無(wú)法再現(xiàn)，所以，教師應(yīng)尋找一些適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，比如喝完豆?jié){后，如果用力吸就會(huì)發(fā)現(xiàn)豆?jié){杯會(huì)收縮變形，變化的原因是杯子中的空氣變少了，被子內(nèi)和杯子外部的氣壓不一樣，而如果向杯子吹氣，杯子就會(huì)慢慢鼓起來(lái)，與最開(kāi)始的形狀一樣，這是因?yàn)橄虮觾?nèi)部輸送了氣體，杯子內(nèi)外壓強(qiáng)一致，如果我們繼續(xù)吹氣，杯子就會(huì)更膨脹，這是因?yàn)檩斔偷臍怏w越來(lái)越多，氣壓大于外部，這時(shí)如果我們松口，內(nèi)部氣體便會(huì)自動(dòng)散布出來(lái)，讓杯子恢復(fù)原樣，這是由于原本氣壓較高杯子內(nèi)部的氣體向氣壓較低的外部環(huán)境輸送氣體，最后達(dá)到了內(nèi)外部壓強(qiáng)一致，所以杯子形狀恢復(fù)了。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，利用學(xué)生非常熟悉又有樂(lè)趣的情境，可讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)有較深的理解和學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠讓學(xué)生了解基本知識(shí)，還能感受到物理就在生活之中。

比如，在學(xué)習(xí)沸騰時(shí)，我們都知道液體沸騰也要吸熱，但學(xué)生在日常看到的沸騰現(xiàn)象大都伴隨著大量水蒸氣，而這些水蒸氣就是散出的熱量，但如果我們直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不接受。所以，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)酒精燈燒紙鍋的實(shí)驗(yàn)，在自制的紙鍋中裝水，然后放在酒精燈上，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始擔(dān)心紙鍋會(huì)被燒掉，但紙鍋又裝了水，濕的紙鍋可能會(huì)先被酒精燈燒干，然后再被燒掉，教師可以提問(wèn)：“紙鍋里面的水會(huì)有什么變化呢？是紙鍋先被燒壞還是水先被燒開(kāi)呢？”學(xué)生有了這樣的認(rèn)知偏差便會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生可以看到鍋里面的水在沸騰，并且水沸騰之后，紙鍋仍然沒(méi)有被燒掉，教師就可以說(shuō)：“‘酒精燈不斷的燒，就不斷的有熱量散發(fā)出來(lái)，為什么紙鍋沒(méi)有被燒掉，水還是在沸騰呢？這些熱量去哪了呢？如果熱量沒(méi)有被紙鍋吸收，那么熱量是不是被紙鍋中的水吸收了呢？紙鍋中的水已經(jīng)沸騰了，說(shuō)明了什么？”在這種認(rèn)知沖突下學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，就算水沸騰了還是要吸熱的，這樣才能保持沸騰的狀態(tài)。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，教師可將酒精燈關(guān)掉，紙鍋中的水漸漸不沸騰了，這說(shuō)明沸騰的水的確需要吸熱才能夠繼續(xù)沸騰。在這種操作的觀察過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其印象深刻，進(jìn)而可以理解液體沸騰還需要吸熱這一知識(shí)點(diǎn)。

三、小結(jié)

真學(xué)課堂就是用教學(xué)情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)注重教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在物理課堂中，能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師各種生活情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)會(huì)將生活中的現(xiàn)象拿來(lái)思考，思考其蘊(yùn)含的物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)真學(xué)的有效性。為了更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，一些淺顯易懂易操作的實(shí)驗(yàn)必不可少，所以，教師們?cè)谑煜そ滩膬?nèi)容的同時(shí)，備課時(shí)也要多思考，如何利用學(xué)生能夠操作的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)相應(yīng)的物理現(xiàn)象。

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