葛小波

【摘 要】物理是學生在八年級才接觸的學科，它是一門自然學科，雖然生活中充滿了物理現(xiàn)象，但學生在之前并沒有相應的知識理解，這樣的生活經(jīng)歷讓學生在初期接觸物理時覺得很有興趣，因為他們以前困惑之處，在物理中可以得到一些解釋。為了充分利用學生已有的經(jīng)驗，讓學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)和體驗，并通過“真學課堂”的實施，使自己學習物理的能力提升，有以下幾個方面值得我們思考。

【關鍵詞】真學課堂；生活經(jīng)驗；物理實驗

一、運用好學生的生活經(jīng)驗，發(fā)揮學生的主動性

初中物理中的知識比較貼近生活，它在生活現(xiàn)象的基礎上進行總結和歸納。教師在教學中要以這個作為切入點。以蘇科版為例，在聲現(xiàn)象這一章節(jié)中，學生會學習什么是聲音、噪聲以及人耳聽不見的聲音等內容。在聲音的教學中，響度、音調、音色這三個概念比較容易混淆，教師可以結合生活中的實例，比如樂器的演奏聲音可以用來辨別音色，比如播放一些男高音、男中音、男低音的演唱視頻，讓學生感受音調的差別。在物態(tài)變化這一章節(jié)中，學習液化這一物理現(xiàn)象時，可以讓學生在了解概念之后，觀看一些有關大自然中的液化現(xiàn)象視頻，然后讓學生在家里或者生活中做一些小實驗，然后反饋在家長群中，這將大大提高學生對液化這一現(xiàn)象的認識。

以上嘗試都是為了讓學生從課堂上看到大自然中的物理，了解相應現(xiàn)象的名稱和概念后回到家中進行實驗，既鞏固了概念，提高了對概念的認識，也能讓學生參與其中，這是“真學”的第一個目的。為了達到這一目的，教師需要在平時的教學中，從課本中列出的例子中思考哪些是學生可以實現(xiàn)的，哪些是學生在日常生活中常見的，哪些是學生日常生活中比較少見的。對于學生能夠做到的實驗，交給學生去做，讓每個學生都能體驗，而不是少數(shù)人參與。比如，在學習牛頓的慣性定律時，盡管在生活中有體會，但真正理解卻很有難度，而且這一定律是我們學習力學的基礎。這部分內容的教學，不能按照課本的幾個實驗進行說明和推理，因為課本中的圖例比較抽象，在學生的日常生活中很少遇到，因此，我們要找一些學生熟悉的生活場景予以說明：比如，很多男生會喜歡“轉”籃球，所以可以請一位男學生為大家演示，當手指用力旋轉籃球時，即便手指并不轉，籃球依然保持旋轉；比如我們在超市購物時，如果推購物車的手離開了購物車，購物車還是會往前運動一會兒，這些現(xiàn)象都是我們熟悉的慣性。學生在例子中體會到了樂趣，也會思考，運動一定與力有關嗎？力是維持運動還是給了運動的“驅動”，這樣的思考有助于讓學生產(chǎn)生與以往認知的差異，從而激發(fā)學生進行“真學”。

二、注重探究過程，達到思維的“真提升”

學生在課堂中，從基本知識到基本技能的形成過程，需要教師構建一個易于讓學生接受的情境，在這個教學過程中，讓學生去體會基本物理概念、規(guī)律，從而達到思維的“真提升”。比如，在學習力這一章節(jié)的內容時，學生開始接觸的是彈力、重力還有摩擦力，這些都是學生平常熟悉的，其中的重力并不好理解，特別是重力與質量的關系。在理解重力時，有失重、超重現(xiàn)象，如果用電梯來解釋，學生可以理解，但并不能讓學生更感興趣。因此，可以引導學生聯(lián)想一些常見的娛樂設施，比如空中上下翻飛的“跳樓機”，學生在這方面的經(jīng)驗印象很深刻，可以體驗到很強的失重和超重。在理解重力與質量的關系時，需要讓學生明確重力、質量是兩個不同概念，重力是地球吸引讓物體收到的力，它是一種吸引力，正是這種吸引力讓我們每一個人、地球表面的每一個物體不會往天上飛，而物體的質量則是物體的一種物理屬性，這并不屬于力，而是物體含有多少物質的體現(xiàn)。

比如，在學習壓強的內容時，我們知道生活中能體現(xiàn)壓強之處很多，但是學生很少注意到，雖然課本中有馬德堡半球實驗，這個實驗是將兩個半球的空間抽真空再合上，然后需要左右各四匹馬，甚至更多才能將半球分開。這個實驗來證明氣壓的存在并且很強大。對于學生來說，抽成真空是一個不易理解的概念，并且這個實驗一般情況下無法再現(xiàn)，所以，教師應尋找一些適合學生操作的實驗，比如喝完豆?jié){后，如果用力吸就會發(fā)現(xiàn)豆?jié){杯會收縮變形，變化的原因是杯子中的空氣變少了，被子內和杯子外部的氣壓不一樣，而如果向杯子吹氣，杯子就會慢慢鼓起來，與最開始的形狀一樣，這是因為向杯子內部輸送了氣體，杯子內外壓強一致，如果我們繼續(xù)吹氣，杯子就會更膨脹，這是因為輸送的氣體越來越多，氣壓大于外部，這時如果我們松口，內部氣體便會自動散布出來，讓杯子恢復原樣，這是由于原本氣壓較高杯子內部的氣體向氣壓較低的外部環(huán)境輸送氣體，最后達到了內外部壓強一致，所以杯子形狀恢復了。通過這樣一個動態(tài)的過程，利用學生非常熟悉又有樂趣的情境，可讓學生對壓強知識有較深的理解和學習興趣，不僅能夠讓學生了解基本知識，還能感受到物理就在生活之中。

比如，在學習沸騰時，我們都知道液體沸騰也要吸熱，但學生在日常看到的沸騰現(xiàn)象大都伴隨著大量水蒸氣，而這些水蒸氣就是散出的熱量，但如果我們直接告訴學生結論，學生就會覺得不接受。所以，我們可以設計一個酒精燈燒紙鍋的實驗，在自制的紙鍋中裝水，然后放在酒精燈上，學生就會開始擔心紙鍋會被燒掉，但紙鍋又裝了水，濕的紙鍋可能會先被酒精燈燒干，然后再被燒掉，教師可以提問：“紙鍋里面的水會有什么變化呢？是紙鍋先被燒壞還是水先被燒開呢？”學生有了這樣的認知偏差便會關注實驗，而經(jīng)過一段時間后，學生可以看到鍋里面的水在沸騰，并且水沸騰之后，紙鍋仍然沒有被燒掉，教師就可以說：“‘酒精燈不斷的燒，就不斷的有熱量散發(fā)出來，為什么紙鍋沒有被燒掉，水還是在沸騰呢？這些熱量去哪了呢？如果熱量沒有被紙鍋吸收，那么熱量是不是被紙鍋中的水吸收了呢？紙鍋中的水已經(jīng)沸騰了，說明了什么？”在這種認知沖突下學生可以認識到，就算水沸騰了還是要吸熱的，這樣才能保持沸騰的狀態(tài)。為了驗證這一觀點，教師可將酒精燈關掉，紙鍋中的水漸漸不沸騰了，這說明沸騰的水的確需要吸熱才能夠繼續(xù)沸騰。在這種操作的觀察過程中，學生對其印象深刻，進而可以理解液體沸騰還需要吸熱這一知識點。

三、小結

真學課堂就是用教學情境的創(chuàng)造，引導學生積極思考，同時注重教學過程，讓學生在物理課堂中，能夠調動自己的生活經(jīng)驗，在教師各種生活情境的創(chuàng)設中，學會將生活中的現(xiàn)象拿來思考，思考其蘊含的物理知識，從而實現(xiàn)真學的有效性。為了更好地學習物理知識，一些淺顯易懂易操作的實驗必不可少，所以，教師們在熟悉教材內容的同時，備課時也要多思考，如何利用學生能夠操作的實驗呈現(xiàn)相應的物理現(xiàn)象。

【參考文獻】

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