【摘要】項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法作為當(dāng)前一種新型的教學(xué)理論，通過依據(jù)單元內(nèi)容給學(xué)生布置單元項(xiàng)目，可以拓展學(xué)生對單元背景知識以及跨文化知識的了解，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際的運(yùn)用進(jìn)行有效的結(jié)合。本文對大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，闡述項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法；大學(xué)英語；評價機(jī)制

【作者簡介】譚惠（04.25-），女，四川渠縣人，漢族，西南科技大學(xué)城市學(xué)院，講師，大學(xué)本科，研究方向：大學(xué)英語教育。

前言

英語作為大學(xué)階段的一門重要課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力及英語運(yùn)用能力。隨著新課程改革的實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)中的問題日益突出，表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度難以掌控、評價機(jī)制有待提高及團(tuán)隊(duì)成員渾水摸魚等情況。為了提升大學(xué)英語教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)融入項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)進(jìn)度難以掌控。大學(xué)階段的大多數(shù)英語教師在開展教學(xué)前，均會提前設(shè)置好教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，常會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度過快和過慢等情況，教師難以掌控教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)工作無法按計(jì)劃進(jìn)行，降低了英語課程教學(xué)的難度。

2.評價機(jī)制有待提高。目前，大學(xué)階段的評價方式以“他評”為主，評價的形式主要包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評估、校督導(dǎo)組評估、學(xué)生評估等。“他評”屬于一種常見的評價方式，將其應(yīng)用到課堂建設(shè)中展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。評價者在進(jìn)行評價時，需要在聽課的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行評價，應(yīng)準(zhǔn)確把握評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程有深刻的認(rèn)識，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出合理性的解決對策。但是“他評”這一評價機(jī)制在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力上還存在一定的限制。

3.團(tuán)隊(duì)成員渾水摸魚。首先，在分組時未能充分把握學(xué)生的差異性。學(xué)生的認(rèn)識方式及認(rèn)知水平均存在一定的差異，對知識的掌握程度也有強(qiáng)有弱。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性及性格差異性為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組構(gòu)建出現(xiàn)不合理情況。第二，在參與小組合作學(xué)習(xí)時未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，以教師為準(zhǔn)，缺乏學(xué)生的參與意見，導(dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識較差。

二、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語作為一門語言類學(xué)科，是一門與人們生活息息相關(guān)的課程，英語課程重在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。因此，為了提升大學(xué)英語課程教學(xué)效果，在開展英語課程教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力這一核心教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，最主要的就是確保英語課程教學(xué)的生活化，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入，使語言學(xué)習(xí)更加直接化。例如，在《Warming up》一課中，在該項(xiàng)課程中重在鍛煉學(xué)生的聽說能力，在英語課程教學(xué)中，要求教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，將提升學(xué)生的英語實(shí)際能力為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程更加直接化。

2.確定問題。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，在開展教學(xué)工作時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)工作。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)，以此來調(diào)動學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生能夠在理解原有知識的基礎(chǔ)上，來解決教師在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，以確保新舊知識的有效融合。例如，在《Warming up》一課中，應(yīng)緊緊圍繞課堂的題目，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置多個教學(xué)問題，如，作者提出了哪些教學(xué)測定略，在外語學(xué)習(xí)過程中存在的哪些問題等。

3.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，在進(jìn)行問題解決時，應(yīng)構(gòu)建完善的知識體系，教師需針對學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且為學(xué)生提供一些基本的學(xué)習(xí)線索。例如，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極參考學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)情節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)制定時，教師應(yīng)結(jié)合教師的興趣愛好及認(rèn)知水平對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生之間通過合作來解決教師提出的問題。

4.評價學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，其主要目的是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，以保證項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的順利實(shí)施，提升項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用效果。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價時，主要包括以下兩方面教學(xué)內(nèi)容，其一，應(yīng)充分了解問題解決方案是否切實(shí)可行，及方案在實(shí)施及開展后可能會收到的效果。其二，方案在解決過程中，應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為大學(xué)英語中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在此教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和問題探究，使學(xué)生處于主體教學(xué)地位中，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生更多的語言輸入和輸出，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)技能，提升英語課堂教學(xué)價值，深化大學(xué)英語課程改革，提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

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