張鵬飛

【內(nèi)容摘要】作為一項新式的兒童教育理念，最近發(fā)展區(qū)理論在20世紀上半葉由蘇聯(lián)著名的心理學家、教育學家維果斯基所提出，但是這種理念在近些年來才被我國教育界所引進并嘗試將其融入到正式的教學過程當中去，以期收到更好的教學效果。下面，筆者就來分析一下在最近發(fā)展區(qū)理論指導下的高中數(shù)學教學具體情況。

【關鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論? 高中數(shù)學教學? 具體應用實踐

引言

在現(xiàn)如今我國整個教育行業(yè)當中都在推行素質(zhì)教育的在這一時代大背景之下，教育工作者們都在積極尋找改進優(yōu)化教學模式的方法，最近發(fā)展區(qū)理論因其自身優(yōu)越性而受到了人們的關注。在高中教育的過程當中，因為數(shù)學及奧運自身對學生的高要求，導致如何對高中數(shù)學教育方式進行改進與優(yōu)化，成為橫亙在所有教育工作者心頭的一道難題，人們都在不停的尋找著各種能夠幫助學生更好的學習高中數(shù)學的方法，下面筆者就來具體談一下在最近發(fā)展區(qū)理論指導之下的高中數(shù)學教學實踐操作，希望能夠對相關的教育工作者產(chǎn)生一些幫助。

一、關于最近發(fā)展區(qū)理論

關于最近發(fā)展區(qū)理論，這是蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基依據(jù)自己進行的一系列實驗的結果所得出的，它提出了一種在教育過程當中十分有價值的一個概念——最近發(fā)展區(qū)。在課程改革的過程當中融入這一理論所帶來的好處是很大的，也利于教師的教學內(nèi)容能夠面對全體學生，使學生能夠各有所得。這種理論認為學生在學習過程當中的任何階段都不是僅僅由當前水平所決定的。其認為學生在學習過程當中至少存在兩種水平，第一種就是學生現(xiàn)有的學習水平，具體表現(xiàn)為學生能夠獨立完成的教學任務的難度上。第二則是學生潛在的能力水平。即學生在有外界幫助譬如老師輔導下所能解決教學問題的難度。這兩種水平之間的相差幅度則為所謂的最近發(fā)展區(qū)。

二、最近發(fā)展區(qū)理論在高中數(shù)學教學當中的具體應用

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來說，學生的最近發(fā)展區(qū)即是教室布置教學任務的最好范疇，既不是學生完全難以解決的問題，但又需要學生進行一定程度上的努力，只有這樣，才稱得上是因材施教，讓每一個學生在學習過程當中都能夠有所收獲。舉一個很簡單的例子，一個教師的教學目標應當是面向大多數(shù)學生的，如果教師的教學深度挖掘過深，會導致大部分的學生在學習過程當中受到阻礙，僅僅只有一小部分的學生能夠緊跟老師的教學步伐。如果在數(shù)學教育當中應用了最近發(fā)展區(qū)理論，使得教師的教學內(nèi)容是大多數(shù)學生經(jīng)過努力后所能理解吸收的。這就得從大部分學生的自身實際出發(fā)，考慮他們這個整體的現(xiàn)有學習水平及其身上存在的潛在能力，正確處理教學內(nèi)容中的難易問題、教學速度掌握和教學內(nèi)容的多少關系，使使得教學內(nèi)容的難度和教師授課進度滿足學生整體最近發(fā)展區(qū)的范疇。如果在教學過程遇到難度較高的章節(jié)時，教師大可不必拘泥于課本上的教學內(nèi)容，要求學生對該內(nèi)容一定要了解透徹，可以采用舉出例題的方法進行教學，讓學生懂得如何運用該方法進行解題即可，大可不必要求他們必須知其所以然。當然，對于某些個體學生來說，他們的認知能力強、思維活躍并具有較強的記憶力，對于此類學生，他們自身并不滿足當前教師安排的教學內(nèi)容，希望學到一些更為深入、更為龐雜的知識。在這個時候，教師就應該讓他們知其所以然了，應該根據(jù)他們自身獨特的最近發(fā)展區(qū)的特點，進行針對性教學。譬如，在很多學校當中都存在的所謂的“火箭班”就是這樣的一種做法。往往很多時候學生成為所謂的“學困生”，并不是因為他們自身不夠努力的原因，而是因為教師教授的教學內(nèi)容超出了他們的最近發(fā)展區(qū)，這是一種先天上的差距，如果教師在教學過程當中不注重這一點的話，那么這些所謂的“學困生”與別人的距離只會越拉越遠。所以教師在課堂教學中一定要注意這一層次的學生，同時在布置教學任務的時候也要考慮到各種情況，做出針對性要求，避免個別學生完成不了教學任務，使得學生在教學任務當中都能有所收獲、各有所為。同時，因為某些學生自身學習素養(yǎng)的原因，導致其在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生厭學情緒。這個時候教師應該根據(jù)其的最近發(fā)展區(qū)，布置相應的教學任務，激發(fā)他們的求知欲。

結語

在由以往的應試教育逐漸向素質(zhì)教育轉變的今天，在數(shù)學教學中融入最近發(fā)展區(qū)理論是很有益處的。這樣才能使學生潛力被真正承認。舉個例子，盡管在學習過程中可能某些學生的水平達不到教育者的要求，但教師依然可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)合理制定教學計劃，增進學生對于數(shù)學學科的興趣，這同樣對學生自身也是很有好處的。只有教師在教學過程當中針對學生的最近發(fā)展區(qū)合理制定教學計劃，使得每個學生都能學有所得，這樣才算是滿足了素質(zhì)教育的基本要求。

【參考文獻】

[1] 何敏. 有效銜接，循序變式——基于最近發(fā)展區(qū)教育理論的高中數(shù)學教學策略微探[J]. 數(shù)學教學通訊，2017 （21）：17-18.

[2] 劉金燕. 基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的高中數(shù)學教學[J]. 數(shù)學大世界（下旬），2017（7）：131-131.

【本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學教學“最近發(fā)展區(qū)”的實踐與研究》（課題立項號：GS[2017]GHB1738）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第一中學）