劉琪

摘 要：讀了葉瀾教授主編的《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的管理變革》，給我留下印象最深的是“新基礎(chǔ)教育”這個(gè)概念?！靶禄A(chǔ)教育”確實(shí)在學(xué)校課程、學(xué)校管理、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)等方面提出了更為新穎、全面的教育改革觀點(diǎn)，并且已經(jīng)在上海閔行區(qū)的各中小學(xué)轟轟烈烈地開展試行。我們常常認(rèn)為教育改革是天然合理的，循著習(xí)慣的思維去提不同時(shí)期的教育改革目標(biāo)。但完美的教育理論是不存在的。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”是否具有現(xiàn)實(shí)可行性，有待商榷。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育;教育改革;學(xué)校轉(zhuǎn)型

從知網(wǎng)上搜集的一些關(guān)于“新基礎(chǔ)教育”的文章，雖然著力點(diǎn)不同，但一律都對葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”頂禮膜拜，仿佛順著這條光明大道走下去，就一定會(huì)尋得希望的曙光。在葉瀾的文章中提到：“什么是改革目標(biāo)合理性的標(biāo)準(zhǔn)呢？一是改革目標(biāo)是否切中現(xiàn)實(shí)教育的弊病;二是改革目標(biāo)是否體現(xiàn)社會(huì)和教育發(fā)展的真實(shí)需要;三是改革目標(biāo)是否具有現(xiàn)實(shí)可行性?！贬槍λ岢龅那皟身?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，“新基礎(chǔ)教育”理論確實(shí)是無懈可擊，但對于第三項(xiàng)指標(biāo)，也就是關(guān)系到改革成敗的關(guān)鍵，我們是否能夠靜下心來，反思一下，“新基礎(chǔ)教育”的可行性到底有多少。

一、教師對于“新基礎(chǔ)教育”的理解有多少

中國有關(guān)教育改革的理論太多了，真的是“亂花漸欲迷人眼”，現(xiàn)在只要是捧起任何一本有關(guān)教育改革的書，那密密麻麻如同漫天繁星一樣的文字，那支離破碎、憋足拗口的解說，那比藝術(shù)更抽象比哲學(xué)更深?yuàn)W的理論，把你的精力抽絲剝繭般的吞噬，直到你筋疲力盡地蓋上書為止，腦袋里仍是一片空白。歸結(jié)原因，是因?yàn)楹芏嘟逃碚搫?chuàng)新只是把西方的教育理論碎片進(jìn)行拼裝和重構(gòu)，與中國基礎(chǔ)教育的“田野”相距太遠(yuǎn)，中看不中用，對于中國教育實(shí)際而言也只是“淺草才能沒馬蹄”。面對這些耳熟能詳?shù)男g(shù)語，很多教育者也只是一知半解，沒有放在具體的情景下進(jìn)行深入的理解和合理的闡釋，生搬硬套式的推陳出新只是一種嘩眾取寵的方式而已，讓中國的教育改革在西方教育哲學(xué)的幌子下虛度光陰。盡管一些時(shí)髦術(shù)語已成為中國基礎(chǔ)教育的標(biāo)簽，但滲透不進(jìn)壁壘森嚴(yán)的應(yīng)試教育機(jī)制，如同出現(xiàn)在汪洋學(xué)海上的“海市蜃樓”，給了人們虛幻的希望。當(dāng)你真正走進(jìn)課堂，通過與教師談話，才知道教師們對于這些層出不窮的教育理論根本漠不關(guān)心，或者一無所知。我們應(yīng)該在立足于本國實(shí)際的基礎(chǔ)上，以理性的心態(tài)積極吸納外來文化，不做急功近利的學(xué)術(shù)追星族和教育思想上的洋奴。面對“新基礎(chǔ)教育”理論，到底有多少教師真正理解其內(nèi)涵和意義，很多教師只不過是為了完成上級(jí)交代的任務(wù)，為了應(yīng)付各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)，機(jī)械遵照專家學(xué)者的理論指導(dǎo)。事實(shí)上，教學(xué)方法從來就沒有固定經(jīng)驗(yàn)與程式可循，它需要由實(shí)踐者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自身的條件，在課堂中不斷探索。大多數(shù)教師本能地對“新基礎(chǔ)教育”持觀望態(tài)度或懷疑態(tài)度。長期以來，我國廣大教師很少有權(quán)利與機(jī)會(huì)參與課程決策，許多教師對課程改革缺乏必要的熱情，他們傾向于迎合國家既定的課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，而不去做所謂的創(chuàng)新或冒險(xiǎn)。

二、真的能夠跳過“高考”談改革嗎

教師的日常工作繁忙，不僅要完成正常的教育教學(xué)工作，還要為了應(yīng)付各項(xiàng)教學(xué)測評(píng)而做面子工程。做什么事情都畏首畏尾，忙得焦頭爛額，很難靜下心來搞研究做調(diào)研。葉瀾教授說：“改革的成功不應(yīng)以該校有過多少次報(bào)道，多少篇文章發(fā)表，得了多少個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些掛在學(xué)校門面上的牌子像孔雀羽毛編織的屏風(fēng)，華而不實(shí)”。學(xué)校忙于對付各級(jí)各類上級(jí)機(jī)構(gòu)的抽測和檢查，而數(shù)量是最易看見的。但真的只需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理方式，多開展各項(xiàng)文娛活動(dòng)，就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生均衡有個(gè)性地發(fā)展，讓學(xué)生享受快樂美好的校園生活？真的可以如專家學(xué)者說的那樣，我們只去想我們能做的事，不去想我們不能做的事，跳過“高考”談改革？只要“新基礎(chǔ)教育”的理論落實(shí)了，中國的基礎(chǔ)教育就能夠舊貌換新顏了？我國優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，孩子們想獲得深造機(jī)會(huì)，就必須通過激烈的升學(xué)考試，尤其是在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，無數(shù)家長對子女的期待，寄托于高考的“鯉魚躍龍門”。甚至可以說一個(gè)學(xué)校和教師應(yīng)試教育搞得不好，就很難生存下去。在目前情形下，無論我們對新課改理念愛得多深，無論通身洋溢人性美好的教育話語有多誘人，也只能是隔靴搔癢?，F(xiàn)在只要一聽到有新的教育理論，教師和學(xué)生就如臨大敵，談“改”色變，視改革為洪水猛獸，進(jìn)入緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)，累得如沙發(fā)上的土豆泥。試問，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)生又怎么能夠得到更好的發(fā)展？這種環(huán)境下誕生的“新課程改革”無疑是書齋中溫養(yǎng)的學(xué)術(shù)花草，經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)的狂風(fēng)暴雨。

三、上海閔行區(qū)的成功能否代表中國的成功

我們不難發(fā)現(xiàn)，很多改革都在北京、上海、廣州等這類發(fā)達(dá)的城市試行，“新課程改革”也是在上海閔行區(qū)試行，而且取得了不錯(cuò)的成效。但是，中國整體教育水平不高，各地區(qū)的師資力量和生源水平都存在較大的差異，就算是在同一個(gè)地區(qū)的學(xué)校間也存在明顯的差異。上海閔行區(qū)的成功就能夠代表“新課程改革”能在全中國取得成功嗎？這種一把標(biāo)尺量平的做法是不可取的，會(huì)使很多改革的內(nèi)容流于形式。改善落后地區(qū)的學(xué)校環(huán)境和教師的待遇應(yīng)該成為改革不可或缺的一環(huán)。只有當(dāng)落后地區(qū)的教育質(zhì)量提升了，全國的教育水平才能夠上一個(gè)臺(tái)階，才能為今后的各項(xiàng)教育改革提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神力量。