摘要：新課改背景下思維導(dǎo)圖教學(xué)方法被中小學(xué)所廣泛應(yīng)用，它的教學(xué)功能性極強，可實現(xiàn)對知識的有效集聚、集中展示，為學(xué)生呈現(xiàn)相對直觀的語文學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)低段教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教法所呈現(xiàn)的直觀知識點聚合內(nèi)容能夠幫助低學(xué)段小學(xué)生快速直觀掌握各個知識點，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的一目了然，這對他們早期的語文學(xué)習(xí)能力提高很有幫互助。本文分別探討了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)語文低段教學(xué)中的實際運用意義與運用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖教法;小學(xué)語文;低段教學(xué);運用意義;運用方法

思維導(dǎo)圖屬于心智感應(yīng)圖，它是當(dāng)前非常成功的教學(xué)思維工具，可在學(xué)習(xí)者頭腦意識中創(chuàng)建知識框架全景圖像，對教學(xué)內(nèi)容進行整理規(guī)劃與反思。而在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也是學(xué)習(xí)者用以記錄的最重要渠道，因為它所展現(xiàn)的知識主干、分支非常直觀，可提升學(xué)習(xí)者的大腦注意力，有效改善他們對學(xué)科知識的記憶與理解效果。

一、小學(xué)語文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的運用意義

低學(xué)段小學(xué)生還沒有形成完整的心智思維體系，所以他們對于語文教學(xué)內(nèi)容中某些抽象思維內(nèi)容并不敏感，特別是某些名詞解釋與句子解釋無法在他們腦海中形成完整的印象與記憶，所以教師應(yīng)該思考運用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)吸引學(xué)生，深度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績。在本文看來，小學(xué)語文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖具備兩點實際運用意義。

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級小學(xué)生對于文字等相對抽象的知識內(nèi)容并不敏感，相比之下他們更加適應(yīng)圖形、圖片等等鮮明生動的內(nèi)容，容易為其所吸引，而思維導(dǎo)圖就是利用這樣的具象形式吸引小學(xué)生形成認(rèn)知及情感共鳴的，最終引發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)低年級的思維導(dǎo)圖設(shè)計方面往往以簡短、準(zhǔn)確為根本，同時它可實現(xiàn)對文章主要信息內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，保障學(xué)生能夠快速從思想導(dǎo)圖中讀取信息并理解教師所教學(xué)知識。同時，思維導(dǎo)圖還會激發(fā)學(xué)生的模仿意識，讓他們模仿教師所設(shè)計的思維導(dǎo)圖幫助展開學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)知識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升也有好處。

（二）提升小學(xué)生的詞匯量及識字水平

對低年級小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)還是學(xué)習(xí)漢語拼音及識字，按照新課標(biāo)要求，他們需要掌握至少1600個生字并會念會背寫，而在拼音識字學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生面臨復(fù)雜偏旁部首的學(xué)習(xí)困境也是難免的。例如許多漢字近似容易混淆他們的學(xué)習(xí)記憶，所以教師此時就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖做到由一個偏旁部首引申出多個通偏旁部首漢字，幫助學(xué)生舉一反三擴展識字范圍，循序漸進中提高他們的拼音識字能力。

二、小學(xué)語文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的運用方法

小學(xué)語文低段教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的實際運用方法應(yīng)該包含以下兩點：

（一）思維導(dǎo)圖與多媒體教法有機結(jié)合

首先教師應(yīng)該思考利用當(dāng)前信息化時代的新教育工具——多媒體平臺結(jié)合思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。如前文所述，由于低學(xué)段小學(xué)生并未能形成相對健全的抽象性思維，因此他們更容易接受多媒體平臺上所展示的圖形與動態(tài)視頻，這樣會在他們的大腦中形成更加直觀的動態(tài)印象，有利于他們展開獨立思考及自主學(xué)習(xí)過程。舉個例子，在部編版小學(xué)語文一年級下冊的識字教學(xué)單元《春夏秋冬》中，教師就可為學(xué)生首先展示多媒體動態(tài)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解四季的景色與其中所存在的各種自然現(xiàn)象，隨后圍繞四個季節(jié)設(shè)計思維導(dǎo)圖，劃分出春、夏、秋、冬4個分支，并分別進行思維導(dǎo)圖設(shè)計。例如以冬天“冬”為例，教師就結(jié)合冬天特點在思維導(dǎo)圖中設(shè)置了降雪、空氣寒冷、臘梅、掃雪、枯樹枝、白色等等詞匯和漢字，當(dāng)教師每教學(xué)一個漢字或生詞時，就為學(xué)生拓展一點思維導(dǎo)圖詞匯內(nèi)容，最終循序漸漸的完善思維導(dǎo)圖，也合理引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，讓他們學(xué)會了有關(guān)四季的大量漢字詞匯，一舉兩得。

同理，在拼音漢字教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也能起到較大教學(xué)作用。比如教師在教授學(xué)生偏旁部首過程中，就講到了“草字頭”，教師可以首先為學(xué)生展示草字頭，然后用筆蔓延畫出諸多小箭頭，并為學(xué)生在思維導(dǎo)圖中拓展?jié)h字。例如“英、曹”等等漢字都是最初的“草字頭”所延展出來的。再者，像“聲母”“韻母”也能作為例子展開多媒體思維導(dǎo)圖教學(xué)，結(jié)合例子可為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進而讓他們主動融入到思維導(dǎo)圖教學(xué)中。

（二）思維導(dǎo)圖與學(xué)生閱讀理文有機結(jié)合

通過思維導(dǎo)圖與學(xué)生的閱讀課文教學(xué)過程展開有機結(jié)合，是希望他們能夠打好拼音漢字基礎(chǔ)，在正式教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文，理清某些課文文章思路，了解課文大致內(nèi)涵。在部編版小學(xué)語文二年級下冊的《數(shù)星星的孩子》一課教學(xué)中，教師就巧妙利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)過程，為學(xué)生設(shè)計帶有“星星”的思維導(dǎo)圖。這其中“星星”就是關(guān)鍵詞、將“星星”作為關(guān)鍵核心詞匯向外拓展，提問學(xué)生“通過課文中的‘星星和剛剛所學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖都能聯(lián)想到哪些新事物？”“夜空為什么會一閃一閃？”等等，快速幫助學(xué)生快速了解該課課文內(nèi)容，拓展學(xué)生思路，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與成績提高都很有幫助。

三、總結(jié)

針對小學(xué)低年級學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計一定要做到精細(xì)理念優(yōu)化與實際行為優(yōu)化，通過創(chuàng)新思維導(dǎo)圖中最直接的感官刺激不斷提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度，再利用合理教法幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提高，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實際價值。

參考文獻：

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[2]羅文彬.新課改下小學(xué)語文思維導(dǎo)圖運用探析[J].課外語文（上），2018（7）：89.

作者簡介：

張鳳瓊，四川省江油市，四川省江油市大康學(xué)校。