摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育及推動(dòng)新課程改革的過程中，我國數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及方式產(chǎn)生了較大的變化，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，因此為了能夠有效的促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，積極的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題為依據(jù)，了解學(xué)生在解題過程之中所存在的各類障礙，結(jié)合障礙產(chǎn)生的原因提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;解題障礙

一、小學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及障礙

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教育背景以及學(xué)習(xí)的態(tài)度有所區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異較大，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下就產(chǎn)生了學(xué)困生和優(yōu)等生，對(duì)于優(yōu)等生來說能夠在個(gè)人興趣的指導(dǎo)之下，對(duì)不同的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題精準(zhǔn)的分析同時(shí)學(xué)習(xí)成績很好，但是對(duì)于困難生來說無法更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，難以深入的了解和感知數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之中的審題技巧和要求，最終導(dǎo)致個(gè)人的數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

（二）解題障礙

從上文的生活分析也可以看出，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，許多學(xué)生在計(jì)算操作的過程中存在一定的障礙，同時(shí)無法更好的了解題目中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，個(gè)人的閱讀理解能力和水平不足，老師在教學(xué)實(shí)踐過程中所采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，極少有學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下對(duì)數(shù)學(xué)題目之中的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答的過程中存在一定的思維障礙以及缺陷。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生思維障礙的原因有很多，首先，在計(jì)算機(jī)觀念不斷改革的今天，分?jǐn)?shù)計(jì)算所涉及的內(nèi)容和形式越來越復(fù)雜，學(xué)生無法掌握計(jì)算的具體特征以及要求，其實(shí)學(xué)生對(duì)題目的背景材料的理解能力相對(duì)較差，無法真正的實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化。最后，老師在題目講解的過程之中主要以概念性的教學(xué)為主體，沒有真正的站在學(xué)生的角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，實(shí)際的教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性以及條理性，無法真正的實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)換，嚴(yán)重影響學(xué)生分析能力的提升，有一部分老師在教學(xué)的過程中所采取的解決方案非常的機(jī)械以及單一，只關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握以及教材的界定，難以真正的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題障礙的策略

為了能夠有效的突破學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)以及解答過程之中所存在的各類不足，數(shù)學(xué)老師必須要將分析和研究相結(jié)合，積極的了解各種解題策略以及解題技巧，更好地為學(xué)生的個(gè)性化成長以及發(fā)展提供一定的依據(jù)，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）利用圖示策略

圖示策略符合中學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，為了更好的為學(xué)生解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的理解障礙的問題，在圖示策略使用過程中老師必須要分析不同應(yīng)用題的最新內(nèi)容以及形式，結(jié)合問題的具體組織來進(jìn)行圖表的訓(xùn)練以及展示促進(jìn)生活實(shí)踐問題的有效解決。另外在對(duì)各種具體的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，老師還需要以不同學(xué)生的圖示發(fā)展水平為切入點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的解題方法以及解題策略，實(shí)現(xiàn)解題的簡(jiǎn)單化以及形象化，生動(dòng)化，充分的發(fā)揮不同外部元素的作用以及價(jià)值，體現(xiàn)各種題目的情景特征。其次，對(duì)于一般水平的圖示來說老師還需要了解各類數(shù)據(jù)的作用以及價(jià)值，了解各種圖書的功能以及技巧，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度進(jìn)行充分的掌握以及分析，最后，不同水平的教學(xué)圖示提出的要求有所區(qū)別，老師需要采取自上而下的形式，積極的構(gòu)建各種新型邏輯框架。

（二）重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)

盡管數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力提出了較高的要求，但是概念性的學(xué)習(xí)仍然必不可少，老師還需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的概念進(jìn)行深入的分析，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題分析和研究的過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)概念扮演著重要的角色，如果學(xué)生無法了解數(shù)學(xué)概念的核心要求，那么在后期學(xué)習(xí)的過程之中就會(huì)感覺困難重重。有一部分學(xué)生對(duì)概念的理解能力相對(duì)較差，無法更好的構(gòu)建成熟且完整的概念認(rèn)知體系，實(shí)際的邏輯思維框架還處于前期的發(fā)展階段之中形象思維能力不足，無法更好的提高個(gè)人的解題能力。老師需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升，積極的利用概念教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的分?jǐn)?shù)概念意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長意義重大。

（三）形成正確的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題表征策略

表征策略在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題分析的過程中也非常的關(guān)鍵，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)老師開始運(yùn)用表征策略對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)時(shí)存在問題的標(biāo)準(zhǔn)化要求，這一點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)問題理解的具體內(nèi)化，更好的加深學(xué)生對(duì)問題的理解，突破傳統(tǒng)解題策略所存在的不足。老師需要利用恰當(dāng)?shù)膯栴}表征手段以及形式，準(zhǔn)確的理解題目中的具體內(nèi)涵，有效的揭示各類題目之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和特征，更好的實(shí)現(xiàn)各種題目之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，促進(jìn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題問題的有效解決。老師還需要對(duì)不同形式的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行有效的了解，采取針對(duì)性的矯正策略，實(shí)現(xiàn)各種側(cè)面的直接轉(zhuǎn)換，更好的體現(xiàn)教學(xué)的正確性以及合理性，構(gòu)建全新的模型以及解題思路，在學(xué)生完成前期主體知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，老師還需要關(guān)注不同知識(shí)以及數(shù)字關(guān)系的轉(zhuǎn)化，充分的發(fā)揮專用問題模型策略的作用和優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題尤為關(guān)鍵，這一知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長意義重大，老師需要站在宏觀的角度，以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力為依據(jù)和前提，深入分析學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題過程中所存在的各類不足，積極的將教學(xué)理論創(chuàng)新以及以豐富的創(chuàng)新相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展以及成長。

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作者簡(jiǎn)介：

王萬超，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)。