摘 要：在六年級英語教學階段，多數(shù)教師都會進入一個教學誤區(qū)，即過于看重小學生的英語成績，反而忽視了小學生在英語課堂上的積極表現(xiàn)與艱辛努力，導致小學生失去了學好英語的信心，削弱了小學生的學習積極性。對此，小學英語教師應該根據(jù)新課改對教學評價的改革需求調(diào)整教學評價體系，以評價保護六年級小學生的積極心理。本文將從削弱考試評價的甄選功能、及時補充過程性評價、引入學生評價三個角度分析小學六年級英語教學評價的具體改革方向。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學評價;有效策略

我國小學英語教育長期處于“應試教育”狀態(tài)，家長、教師與學校，甚至是社會都會將小學生的學科考試成績作為評價小學生學習質(zhì)量的標尺，認為能夠取得優(yōu)異成績的學生才是好學生。這種錯誤觀念導致小學生們將“考高分”看成是自己的唯一動力，如果不能實現(xiàn)這一目標，則會產(chǎn)生自我懷疑與自我批評。而且，能夠在英語考試中取得優(yōu)異成績的學生不一定能夠?qū)⒂⒄Z知識靈活應用到現(xiàn)實問題情境之中。所以，在新課改理念下，教育部提出要改革以紙筆考試為中心的教學評價方式，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，以便讓小學生客觀認識自己的英語水平與學習效果。

一、 削弱考試評價的甄選功能

實施考試評價的本來目的是要讓小學生們通過英語考試了解自己的學習不足與改正方向，便于小學生靈活調(diào)整自己的學習計劃與學習重點，促使小學生在英語學習中穩(wěn)步提升個人學習能力的評價手段。但是，多數(shù)教師卻將考試評價作為甄選優(yōu)秀人才的基本依據(jù)，扭曲了考試評價的教育功能。對此，教師應該適當削弱考試評價的甄選功能，降低考試評價對小學生的不利影響。

就如在六年級的模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)我們班的小學生都十分看重自己的英語成績，認為這些成績從側(cè)面反映了自己在“小升初”考試中可能考取的成績。但是，卻鮮少有小學生關(guān)注自己在英語考試中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)了本末倒置的問題。針對這個問題，筆者要求每個小學生匯總自己的考題錯誤，列出每道題出錯的原因、規(guī)避這個錯誤的方法。然后，筆者會逐一翻閱，通過學生考試反思分析小學生對自己的英語能力與學習認知的認識情況，希望小學生可以轉(zhuǎn)變自己對英語考試的看法，將考試作為自己查漏補缺的基本途徑。不僅如此，我也會定期匯總小學生在各類英語考試中的成績波動，觀看成績折線圖，分析學生在某個階段內(nèi)的英語成長。

二、 及時補充過程性評價

過程性評價是指針對六年級小學生在英語課堂中的學習表現(xiàn)進行教學評價的基本評價手段，能夠及時發(fā)現(xiàn)小學生的英語問題與學習不足，便于小學生及時調(diào)整復習計劃。在實施過程性評價時，教師要公平、客觀對待每一個小學生，讓所有的小學生都能在過程性評價的激勵下主動改善自己的英語學習行為，穩(wěn)步提升自己的英語語言能力與英語應試能力。

就如在“My summer holiday”一課中，筆者引導本班小學生以自己記憶最深刻的假期展開英語描述，利用本課一般過去時的表達方法鍛煉自己的英語語言能力。其中，我們班有一個小學生的表現(xiàn)十分優(yōu)異。這個學生的家長經(jīng)常帶他到全國各地玩耍，十分看重學生個人閱歷的增加，所以這個小學生的假期活動十分豐富。在英語表述中，這個小學生便比較流暢地表達了自己對某個假期的看法，如It was wonderful. In my summer holiday， I was go to ...， saw the sea， ate fancy food and played a lot of games...這個小學生的英語表述并不準確，但是卻很好地將英語與自己的真實經(jīng)歷融合了起來。于是，筆者便重點點評了這個小學生的英語口語表現(xiàn)，鼓勵與表揚了他大膽說英語的行為，希望每個小學生都可以向這個小學生學習，多用英語，不要害怕出錯。

三、 引入學生評價

在新課改中，學生評價被認為是教學評價中最重要、最中心的組成部分，因為只有培養(yǎng)出小學生的自我評價與互評能力，才有可能提升小學生的反思能力、自我管理能力與學習能力，為小學生的健康發(fā)展做好準備。對此，小學英語教師應該引入學生評價，以學生自評為主，以生生互評為輔，通過學生自評使小學生全面而客觀地認識自己。

就如在“Animals in danger”一課中，小學生需利用本課gray、strong、green、short、long、small等英語單詞，以及“It has”這個英語句型描述動物的基本特征，通過課文內(nèi)容了解瀕臨滅絕動物的種類與現(xiàn)狀，樹立環(huán)保意識與保護動物的良好情感。在課堂教學總結(jié)時，筆者要求小學生自主評價自己的課堂學習表現(xiàn)。比如，有的小學生認為自己的英語口語發(fā)音不夠準確，導致英語聽說活動出現(xiàn)了許多問題，應該在下一輪學習計劃中重點練習自己的英語口語;有的小學生則認為個人單詞知識的儲備量不夠，所以應該重點記憶本課新單詞與新句型;有的學生則認為自己的閱讀能力不足，所以會重點通過英語閱讀提升自己的英語能力，等等。

總而言之，六年級是至關(guān)重要的一個學年。小學英語教師應該主動改革與豐富教學評價手段，以評價的激勵、引導作用讓小學生們樹立正確的學習感官，相信自己能夠?qū)W好英語，真正喜歡上英語學習。

參考文獻：

[1]褚清新.小學英語教學真實性評價研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]馮佳佳.提高小學中年級英語教學評價效果的幾點嘗試[J].校園英語，2015（26）：150-1.

作者簡介：

謝文斌，山西省運城市，山西省運城市臨猗縣雙塔初中。