摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對小學語文課程教學也提出了更高的要求，培養(yǎng)小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展已不再是一句口號，培養(yǎng)小學生全面發(fā)展的教學方法已滲透到日常的教學活動中。其中美育主要是培養(yǎng)小學生對藝術(shù)的理解，熏陶高尚的品格，建設良好的道德情操方面有明顯的作用。本文以小學六年級為研究對象，提出在語文教學過程中滲透美育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;美育教育;滲透

美育在我國實施全面素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在小學語文教學中。我國歷史文化悠久，博大精深，其文化底蘊的深厚是其他國家所不能睥睨的。而作為文化底蘊載體的語文課程教學，其內(nèi)在的作用和價值是不言而喻的，作為小學語文一線教師，將美育滲透到教學中，讓學生在學習中感受教材中內(nèi)容及形式方面帶給我們感官的刺激，培養(yǎng)學生審美能力，讓學生了解審美的規(guī)律，培養(yǎng)學生感性和理性的審美能力。

一、明確教學目標，將美育教學加入到教學方案的設計中

在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程中，美育教育有其特殊性，語文學科具有歷史傳承和文化傳承的特點，所以在教學中將美育加入其中是語文教學的分內(nèi)之事。由于語文教學的特殊性，才能將美育的作用最大程度的發(fā)揮出來。在小學六年級階段，學生即將步入中學時代，其思維能力、創(chuàng)造能力、想象力等都需要得到質(zhì)的飛躍。在六年級的語文學科中進行美育滲透，可以達到陶冶情操、審美熏陶，提高學生對事物的想象力，提高學生的審美能力和品位，對學生的思維能力的培養(yǎng)也有一定的作用。心理學家布魯納曾經(jīng)說過，“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。語文教材在教育事業(yè)的發(fā)展中也在不斷的與時俱進進行教材的編改。其內(nèi)容即符合當代學生的學習要求，其內(nèi)部也存在豐富的審美內(nèi)容。這就要求我們語文教師在教學中引導學生體驗美、欣賞美、學習美。首先，教師可以將美育加入到教學方案的設計中，以語文教學大綱為基本的框架和思路，結(jié)合教學環(huán)境，教學方式，學生情況等等進行適合到具體班級的教學方案。充分發(fā)掘教材中的美育因素，圍繞其進行拓展，在課堂中也適當?shù)脑黾咏虒W內(nèi)容和教學時間，讓學生充分的了解到其中的美育因素，同時也達到了對學習知識的深刻理解，可謂是一舉兩得。

二、培養(yǎng)學生的語文鑒賞能力

能力的培養(yǎng)是一個很長的過程，一旦形成，終身受益。在小學語文教材中不乏古今中外的名作，每一學期的課程中的都有詩詞歌賦、散文敘述文、外國名著及近代詩詞，方方面面的向?qū)W生傳達文學的魅力。每一方面的教學都是通過不同角度對學生進行審美的培養(yǎng)，一方面，可以喚起學生的情感，激發(fā)學生的想象力，另一方面也是對學生加之理性審美的指導，讓學生對審美有了正確的認識，這也是由感性到理性審美能力的培養(yǎng)。

審美是一種器官的感受，審美鑒賞就是其中最為重要的心理因素。在課堂教學中，教師應該講教材中所講的內(nèi)容，掰開揉碎的展現(xiàn)在學生面前，將其中的真善美因素提取出來進行重點的講解，在講解的過程中激發(fā)出學生的內(nèi)在情感，學生理解教材的過程中情緒也會隨著文中的內(nèi)容而起伏，在情感得到升華的同時也能達到“吃透”教材的效果。在課文的分析中，將學生的情感體驗和移情共鳴的能力喚醒，結(jié)合情感因素，展開想象，對作品進行擴展豐富和研究。在分析鑒賞課文的過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，將課堂交給學生。與此同時，教師也不要忘了自身的引導作用，對學生產(chǎn)生的疑惑和錯誤進行積極的指導和糾正，只有在兩者結(jié)合的情況下才能達到提高學生審美的教學效果。

三、為學生創(chuàng)造合作交流的機會

合作學習是目前創(chuàng)新教學中最為常見的教學方式之一。一方面，合作學習不僅可以營造出良好的、高效的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，更能培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在調(diào)動學生的學習興趣方面有著不可替代的作用。另一方面，合作教學將學生分為小組進行討論，小組之中每一位學生的想法都不同，互相之間的碰撞和結(jié)合產(chǎn)生的反應是相當高效的?？偨Y(jié)出最優(yōu)化的答案，小組之間進行提案互評，無形中將學生的想法都綜合到了一起得到最優(yōu)的結(jié)果，這也是“頭腦風暴”的結(jié)果。在小學語文教學中加入合作學習模式不僅可以提升課堂教學質(zhì)量，而且在這樣的學習環(huán)境下，學生能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}進行思考——討論——總結(jié)，這一過程也是學生思維能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，擁有了自己的思維能力和解決問題的能力才能開啟發(fā)現(xiàn)美的能力，擁有自己的審美能力。

在教學過程中，教師應該為學生建立一個良好的平臺，促進師生之間的交流。例如，教師可以組織課堂展覽和交流，把教室變成一臺晚會，每個學生都有機會在舞臺上展示自己的優(yōu)秀觀點。這時，教師從原來的課堂引導者的身份變成了一位觀眾。他能更清楚地看到學生對課文的理解，同時給予學生及時的鼓勵和指導。師生之間的關(guān)系在這樣的氣氛中也會不斷地拉近，輕松的學習氛圍使學生在課堂上更主動、更自由、更大膽地表達自己的觀點和想法。

四、結(jié)語

“美”在生活中是無處不在的，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼鏡。對于即將步入初中的六年級學生而言，其生活中需要美來進行激活學生對語文學習的動力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。學生有傳承我國優(yōu)秀文化的責任，將優(yōu)秀文化傳承下去對培養(yǎng)學生的愛國精神，審美能力的培養(yǎng)方面都有著很大的作用。美育與語文教學之間存在密切的聯(lián)系，將美育滲透到小學語文教學中，是學生德智體美勞全面發(fā)展不可缺少的部分，也是學生不斷發(fā)展的動力。

參考文獻：

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[2]孫霞.小學語文教學中美育的滲透[J].學周刊，2017（11）：193-194.

作者簡介：

羅廷佑，重慶市，重慶市彭水縣龍溪鎮(zhèn)漆樹小學。