摘要：小組合作教學(xué)模式是指通過將思維能力發(fā)育水平不一，閱讀興趣相近，關(guān)系和諧的小學(xué)生分到同一組內(nèi)，使其在小組監(jiān)督與集體幫助下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠最大限度地訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，完善小學(xué)生的閱讀思維。本文將從組建興趣、異質(zhì)兼顧的學(xué)習(xí)小組;設(shè)計多層、切實的閱讀任務(wù);組織多元、豐富的拓展閱讀三個角度分析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作;應(yīng)用策略

閱讀一直都是小學(xué)語文課程的核心內(nèi)容，小學(xué)生所學(xué)到的漢語知識、文學(xué)知識都是通過閱讀得到的。而且，拋開語文學(xué)習(xí)任務(wù)不說，閱讀本身也是小學(xué)生獲取知識信息的基本途徑。所以，突出小學(xué)生在語文閱讀中的學(xué)習(xí)能動性，使其準(zhǔn)確把握閱讀的有效方法與閱讀技巧，以小組合作活動完善小學(xué)生的閱讀認(rèn)知，也就成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。小學(xué)生的生活經(jīng)歷單一，認(rèn)知思維片面，學(xué)習(xí)自制力薄弱，所以他們很難憑借自己的力量完成閱讀任務(wù)，無法歸納出完整的閱讀結(jié)論。但是，通過小組合作學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生可以彼此監(jiān)督、互相幫助，讓每一個小學(xué)生都能在同組組員的幫助下完成閱讀任務(wù)，提升閱讀能力。

一、組建興趣、異質(zhì)兼顧的學(xué)習(xí)小組

實施小組合作教學(xué)模式的基本前提便是教師要組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。閱讀教學(xué)涉及語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、文本分析技巧，以及小學(xué)生自身對文本的解讀過程。在學(xué)生分組活動中，教師考慮的學(xué)生因素越全面，越能保證各個小組的和諧共生。所以，小學(xué)語文教師需要綜合考慮小學(xué)生的閱讀興趣、人際關(guān)系、閱讀能力、閱讀經(jīng)驗等多個元素，保證各個小組內(nèi)部的每個成員都能在本組其他成員身上看到優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)。

在組建閱讀學(xué)習(xí)小組時，我先根據(jù)小學(xué)生在閱讀理解題目中的得分率將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三層，鼓勵處于中等生層級的學(xué)生相互選擇，組成二人小隊。然后，優(yōu)等生、中等生二人小隊、學(xué)困生需相互選擇，初步構(gòu)成四人閱讀小組。然后，我會觀察每個小組的成員搭配，與學(xué)生商量調(diào)整方案，直到保證閱讀四人小組同時兼顧了小學(xué)生的閱讀能力、人際關(guān)系與創(chuàng)新思維等多個因素。比如，在學(xué)生自由組合的過程中，我發(fā)現(xiàn)本班有幾個閱讀思維比較單一，擅長按照標(biāo)準(zhǔn)答案得出閱讀結(jié)論的學(xué)生自由組隊。這就很可能會限制學(xué)生的思維發(fā)展。于是，我便拆開了這個學(xué)習(xí)小組，加入了能夠另辟蹊徑解決閱讀問題的學(xué)生，希望學(xué)生可以彼此互補。

二、設(shè)計多層、切實的閱讀任務(wù)

待確定完學(xué)生小組成員分布之后，教師便要為本班學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在異質(zhì)分組工作支持下，各個閱讀小組的閱讀水平基本保持一致，但是各個組員內(nèi)部學(xué)生差異是十分明顯的，所以教師應(yīng)該綜合考慮閱讀教學(xué)目標(biāo)，將各個教學(xué)目標(biāo)分解成一個個可以被攻克的閱讀任務(wù)，允許各個層級小學(xué)生按照自己的閱讀水平展開任務(wù)閱讀。

就如在《草原》一課教學(xué)中，筆者便為本班學(xué)生設(shè)計了這樣幾個閱讀任務(wù)：從課文中提取生字詞，標(biāo)注發(fā)音與字義，流暢地朗讀課文;通讀課文內(nèi)容，概述文本大意，按照文本的篇章結(jié)構(gòu)劃分段落，總結(jié)段落大意;開展細讀活動，總結(jié)出作者對事物的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，從文章中找出例句進行解釋;提煉作者的思想感情，理解作者對民族團結(jié)與統(tǒng)一的迫切與熱愛，各小組成員可自主選擇符合自身閱讀水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是要配合本組成員的閱讀探究。為了保證各個小組探究任務(wù)的順利進行，我還提出了幾個細節(jié)問題，比如草原景色是什么、草原人民的待客之道是什么、作者使用的描寫順序是什么等等，以閱讀問題激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀。每個小組需在組內(nèi)共同探討這幾個閱讀問題的答案，以課文原文證實自己的閱讀答案。每個學(xué)生都需發(fā)言表達，歸納完整的小組閱讀結(jié)論。

三、組織多元、豐富的拓展閱讀

從根本上說，課文閱讀只是小學(xué)生展開閱讀活動的起點，因為小學(xué)生需要從閱讀學(xué)習(xí)中提取有效的閱讀技巧與方法，在組員啟發(fā)下開闊自己的閱讀思維，然后在拓展閱讀中豐富自己的閱讀經(jīng)歷，提升自己的閱讀能力。為了保證課外拓展閱讀的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動利用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生相互監(jiān)督，彼此促進。

就如在《魯濱孫漂流記》這篇名著拓展閱讀活動中，我便讓各個小組成員自主設(shè)計了拓展閱讀計劃，比如閱讀周期、小組交流閱讀進程的時間與地點等等。如果閱讀小組全員通過了這份閱讀計劃，那么所有成員便需嚴(yán)格按照閱讀計劃參與拓展閱讀，盡量跟上本組成員的閱讀進度，還要及時分享自己的閱讀心得與疑惑，在合作、交流與監(jiān)督中完成拓展閱讀任務(wù)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)活動是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施生本教育的重要突破口，教師應(yīng)該在保障學(xué)生個性閱讀的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀交流與合作，使其在合作中形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]穆志偉.“合作學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)高年級語文課堂管理現(xiàn)狀及對策研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2018.

[2]曹玉萍.基于“先學(xué)后教”理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐與研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

梁永超，廣東省江門市，蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)石頭村陳垣紀(jì)念學(xué)校。