摘要：小學(xué)思品學(xué)科，作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文以生活化教學(xué)為切入點，從教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)形式的生活化以及教學(xué)評價體系的生活化這三個層面提出了生活化教學(xué)在小學(xué)思品課中的具體應(yīng)用策略，希望為全面提升小學(xué)思品課教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);生活化;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)形式

生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，是將教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活緊密的結(jié)合在一起的，從而使課本中抽象的知識概念，以“實物”的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而不僅可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。基于此，我們針對生活化教學(xué)模式在小學(xué)思品教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，具有非常重要的意義。

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，由于其年齡結(jié)構(gòu)較小，身心發(fā)育還不健全，認(rèn)知能力較低，因此對于教材中一些抽象的知識概念，還無法完全的理解和掌握，這個時候如果老師只是一味的進(jìn)行課本知識講解，很可能會造成學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此如果老師在進(jìn)行思品課堂教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，那么將會在很大程度上降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級思品《吃飯有講究》這個知識點的學(xué)習(xí)時，如果老師只是對教材中的就餐禮儀這些生硬的詞匯和知識點進(jìn)行講解，學(xué)生很可能無法體會其真正的涵義。而如果老師將教材內(nèi)容與實際的就餐畫面結(jié)合起來進(jìn)行講解，學(xué)生就會容易理解多了。首先老師先利用一些有趣的問題，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如：“大家最喜歡吃的食物是什么呢？”有的同學(xué)說是“雞肉”，有的同學(xué)說是“魚”，還有的同學(xué)說是“漢堡”等;當(dāng)學(xué)生的注意力被老師的問題所吸引后，老師就可以接著提問：“大家說了這么多好吃的，老師也很喜歡吃，那么就讓老師帶領(lǐng)大家和視頻中的小朋友一起參加一場美味的晚宴吧?！苯又蠋熅涂梢詾閷W(xué)生播放一些吃飯打噴嚏、打鬧、玩筷子、敲碗等就餐視頻。視頻播放完畢，老師對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們和這個小朋友一起就餐愉快嗎？”同學(xué)們紛紛說道：“不愉快！他太臟了，他的鼻涕都噴到盤子里了。”“他一直在打鬧，旁邊的人都吃不了飯了……”“嗯，是的，看來我們大家都發(fā)現(xiàn)了不少問題，那么怎樣改正這些問題呢？打開課本我們來一起學(xué)一下就餐的禮儀……”

這樣通過將教材內(nèi)容生活化，一方面，讓學(xué)生對“就餐禮儀”有一個更加直觀地的體會，從而引導(dǎo)學(xué)生思考何為“就餐禮儀”？自己應(yīng)該如何保持“就餐禮儀”？另一方面，生動、有趣的視頻畫面，還可以全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生自主自發(fā)的投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)形式的生活化

教學(xué)形式的生活化，是指通過模擬生活化的教學(xué)情境，或者運用小學(xué)生們都喜聞樂見的教學(xué)方式，如小組合作、游戲?qū)嵺`等，讓學(xué)生們在豐富多彩的教學(xué)活動中，加深對小學(xué)思品學(xué)科的認(rèn)識深度和廣度，從而在全面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的有效提升。

如當(dāng)小學(xué)生們都理解了何為“就餐禮儀”后，老師就可以組織學(xué)生一起進(jìn)行“情境故事劇”的表演。首先老師創(chuàng)建一個“生日晚宴”的故事情境;接著扮演各種角色的學(xué)生依次上場，從飯前洗手做起，一直到就餐結(jié)束，每個環(huán)節(jié)中不同角色的學(xué)生，結(jié)合自己所學(xué)的知識，進(jìn)行相應(yīng)的“就餐”演示（為了增加故事表演效果，加深學(xué)生對課本知識的理解，還可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生獨白、情境對話、思想活動以及突發(fā)狀況等內(nèi)容）;“就餐”結(jié)束后，讓學(xué)生以小組形式展開討論，分析、匯總每個角色就餐的優(yōu)點和不足;最后由老師做出最后的點評和指導(dǎo)。

另外，老師還可以利用節(jié)假日的時間，帶領(lǐng)學(xué)生們到社區(qū)、廣場這些人口密集的公眾場所，開展“社會調(diào)查、社會訪談”等社會實踐活動，或者組織學(xué)生開展“就餐禮儀”公益宣傳活動等。

這樣以豐富多彩的、貼合社會實際生活的教學(xué)活動為依托，促進(jìn)了教學(xué)形式的生活化，進(jìn)而在全面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升了課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)評價體系的生活化

教學(xué)評價體系是教師對學(xué)生實際情況的反饋體系。因此在生活化教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，首先，教師要遵循“以生為本”的教學(xué)觀念，注重教學(xué)評價對學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用;其次，還要建立起完善的師生雙向溝通評價機制，切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及內(nèi)心訴求;另外在教學(xué)評價過程中還要以激勵為主，及時的對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果以及積極行為進(jìn)行肯定和表揚，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而有效提升小學(xué)生思想道德水平、提高教學(xué)效果。

總而言之，將生活化教學(xué)模式運用到小學(xué)思品學(xué)科，不僅可以將抽象的教材知識具體化、實質(zhì)化，從而幫助小學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且生活化教學(xué)模式在小學(xué)思品學(xué)科的有效運用，還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)以致用的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

練潔妹，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué)。