摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的能力?！痹谛W(xué)，語文作為母語基礎(chǔ)學(xué)科，其具備對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)義務(wù)與責(zé)任，特別是進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段以后，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的心智與語文學(xué)科能力，針對他們的口語交際能力培養(yǎng)更要有所深入。本文希望從傾聽、表達(dá)和交際素質(zhì)3個方面探討語文教學(xué)對高學(xué)段小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：口語交際能力;小學(xué)語文高學(xué)段;傾聽;表達(dá);交際素質(zhì)

在新課標(biāo)中，針對小學(xué)高學(xué)段小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)有所分解，它就應(yīng)該包括最基礎(chǔ)的傾聽能力培養(yǎng)、最常用的表達(dá)能力培養(yǎng)和最終目標(biāo)的交際素質(zhì)培養(yǎng)。結(jié)合這3點提高高學(xué)段小學(xué)生的語文口語交際能力才具有教學(xué)意義。

一、針對小學(xué)語文高學(xué)段小學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)

傾聽是小學(xué)生口語交際表達(dá)能力培養(yǎng)的重要前提，在進(jìn)入高學(xué)段以后，應(yīng)該首先教會小學(xué)生如何認(rèn)真、耐心的傾聽別人，無論是針對教師還是其他同學(xué)，只有良好的傾聽才能實現(xiàn)正確的轉(zhuǎn)述，這也是口語交際中的一點禮儀，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會口語交際交流的第一步。

傾聽教學(xué)中還有許多分支，例如對學(xué)生聽辨內(nèi)容的訓(xùn)練、概括內(nèi)容的訓(xùn)練、文本聽寫能力的訓(xùn)練以及以聽促寫能力的訓(xùn)練。這里以聽促寫能力的訓(xùn)練教學(xué)為例展開分析。該教學(xué)模塊所培養(yǎng)的是學(xué)生的傾聽和轉(zhuǎn)述能力，它注重聽說結(jié)合，是傾聽教學(xué)環(huán)節(jié)的最高境界。在轉(zhuǎn)述能力培養(yǎng)過程中，教師要教會學(xué)生學(xué)會改變?nèi)朔Q，抓住文章中要點進(jìn)行加工調(diào)整。它一方面就希望學(xué)生能夠抓住文章中內(nèi)容中心，培養(yǎng)學(xué)生深化理解課文;一方面還希望學(xué)生能夠通過傾聽、轉(zhuǎn)述逐漸培養(yǎng)對文章內(nèi)容的概括能力，爭取在傾聽過程中專注不分心。在這一傾聽、轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師可以采用“傳話游戲”展開教學(xué)過程。這里以語文S版小學(xué)語文五年級上冊的《狼牙山五壯士》一課為例展開分析，首先為學(xué)生范讀課文的第二段落（不讓學(xué)生看教材），這其中就有一段描述狼牙山五壯士各自行為的課文片段：

“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。戰(zhàn)斗進(jìn)行了很久，敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體?！?/p>

教師就希望在范讀課文過程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，然后組織展開傳話游戲，讓他們分別轉(zhuǎn)述五名戰(zhàn)士在最后都做了什么？該游戲其實存在一定難度，而教師就應(yīng)該首先要求學(xué)生仔細(xì)傾聽，努力記住課文中的五名戰(zhàn)士各自的行為，例如教師就會重點朗讀“指揮”二字，讓學(xué)生了解到班長馬寶玉正在指揮戰(zhàn)斗，這樣就首先記住了班長都做了什么，隨后以此類推記住每一個人的動作要點，實現(xiàn)正確轉(zhuǎn)述。在該教學(xué)中，教師還要明確提出教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生一點點學(xué)會傾聽及轉(zhuǎn)述技巧，為隨后的口語交際表達(dá)能力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、針對小學(xué)語文高學(xué)段小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)

表達(dá)能力培養(yǎng)是小學(xué)語文高學(xué)段小學(xué)生口語交際能力教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。表達(dá)就體現(xiàn)了小學(xué)生的思想感情交流能力與轉(zhuǎn)換能力，也是口語交際教學(xué)的進(jìn)階環(huán)節(jié)。結(jié)合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)高學(xué)段小學(xué)生的口語交際能力一定要激勵他們敢說、會說、多說。比如說在高學(xué)段就應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)置“演說訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都有機會上臺演講，培養(yǎng)他們良好表達(dá)口才的同時也鍛煉他們廣闊的思路、敏捷的思維、演說邏輯以及心理素質(zhì)。

例如在語文S版小學(xué)語文五年級上冊的《十年后的禮物》一課教學(xué)中，教師就為學(xué)生們講述了挪威音樂家愛德華的生平故事，闡述了他誠實守信的可貴品質(zhì)與人間真情。結(jié)合“誠實守信”這一主題，教師就希望引發(fā)學(xué)生共鳴，讓他們以“誠實守信”為主題在課堂上即興演講一段，展示他們的口才，考察他們的隨機應(yīng)變能力。有些學(xué)生真的能夠結(jié)合“誠實守信”演講一段3～5分鐘的即興內(nèi)容，講述自己所經(jīng)歷的有關(guān)誠實守信的故事。在演講后，教師并不會教授學(xué)生大量的口語交際原則和技術(shù)要領(lǐng)，而是會首先教授學(xué)生演講的基本流程，它應(yīng)該包括開場白、主體部分和結(jié)尾部分，然后其中的過程則鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，不拘束任何學(xué)生的任何口語交際表達(dá)內(nèi)容，目的就是培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想，培養(yǎng)他們在大腦中快速組織內(nèi)部語言的能力，真正將內(nèi)部語言全部轉(zhuǎn)化為外部語言，激發(fā)學(xué)生口語交際動機，逐漸形成口語表達(dá)能力。實際上，小學(xué)高年級語文教學(xué)每一課之前的5分鐘都應(yīng)該設(shè)置一場短小精悍的即興演講會，讓學(xué)生們輪流上臺講一講最近發(fā)生的事。演講內(nèi)容不設(shè)限制，暢所欲言，長此以往就能培養(yǎng)每一名善于口語交際表達(dá)的能力，同時也形成一種活躍的班級交流氛圍。

三、針對小學(xué)語文高學(xué)段小學(xué)生的交際素質(zhì)能力培養(yǎng)

小學(xué)語文高學(xué)段小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是對他們交際素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這其中應(yīng)該包括了交際道德、文明態(tài)度以及交際規(guī)則的能力培養(yǎng)。就以文明態(tài)度培養(yǎng)為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)教會學(xué)生注重語言美和語言使用美，告誡他們要抵制不文明的語言，讓學(xué)生的文明交際態(tài)度貫穿他們口語交際表達(dá)的全過程，循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的文明用語習(xí)慣與良好生活習(xí)慣。例如教師就會結(jié)合S版小學(xué)語文六年級上冊的《山海關(guān)》一課為學(xué)生設(shè)計一個“我是小小導(dǎo)游”的課堂小任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過課文后用口語表達(dá)的形式向師生們介紹山海關(guān)，成為一名臨時小導(dǎo)游。在介紹山海關(guān)過程中，教師要求學(xué)生始終運用一種與人交際、訴說的形式介紹山海關(guān)，并嘗試使用“您”“請”這樣的文明用語，做到行為舉止落落大方、態(tài)度謙虛，在扮演小導(dǎo)游的過程中就規(guī)范了自己的口語交際表達(dá)方式，提高了自己的文明態(tài)度素質(zhì)。

四、總結(jié)

對于小學(xué)生而言，口語交際能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，因為它是小學(xué)生將來長大成人后所必須擁有的能力素質(zhì)，所以教師應(yīng)該結(jié)合多個方面滿足高學(xué)段小學(xué)生的口語交際需要，結(jié)合教學(xué)范例實現(xiàn)小學(xué)生的口語交際能力全面深入培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬婷婷.小學(xué)語文第三學(xué)段口語交際能力培養(yǎng)[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]朱超源.敢說、善說、樂說——提升小學(xué)生口語交際能力的策略[J].廣西教育A（小教版），2014（11）：96.

作者簡介：

黃秀蘭，四川省江油市，四川省江油市二郎廟鎮(zhèn)小學(xué)。