摘要：在小學低學段教育中，任何學科滲透教學都應該圍繞學生興趣展開，通過積極培養(yǎng)他們的學習興趣實現課堂教學全面優(yōu)化，一方面與學生之間建立相對融洽的師生教學互動關系，一方面也為充分調動學生學習的主觀能動性與探索意識。本文中簡單探討了當前小學低學段數學展開興趣教學的必要性，并主要針對學生興趣培養(yǎng)暢談各種可行的小學低學段數學教法。

關鍵詞：興趣培養(yǎng);小學低學段數學教學;教學情境;游戲活動;課外延伸

低年級小學生具有極強的好奇心、表現欲與活潑行為傾向性，因此應該將興趣作為他們的啟蒙導師，通過興趣培養(yǎng)突破傳統(tǒng)學科教學課堂的枯燥乏味與呆板性，循序漸進中培養(yǎng)小學生良好的興趣意識與學習思維習慣，讓他們在濃厚的興趣中變得樂學、會學，這其實也是在為小學生減負。

一、小學低學段數學興趣教學開展的必要性

從小學開始，小學生正式接觸數學學習，但數學學科中知識內容與邏輯中所與生俱來的高度嚴謹性與抽象性可能讓小學生望而卻步，因此它的思維發(fā)展規(guī)律是逐漸從具象延伸到抽象、從低級延伸到高級的，也就是說數學學習會越來越難、越來越復雜，在這一過程中他們的抽象邏輯思維就必須與感性經驗相碰撞，而這些恰恰都是低學段小學生所嚴重缺乏的。雖然說在小學階段數學學科所提供的辯證、抽象邏輯思維發(fā)展水平依然處于初級階段，不過傳統(tǒng)教學中小學生的數學學習還是被動的，所以教師必須站出來并結合小學生的思維、心理發(fā)展特征，培養(yǎng)他們直接參與數學學習的興趣，以此達到優(yōu)化數學課堂教學的目的，讓學生能夠更快速的接受、理解并靈活運用數學知識內容，融入數學系統(tǒng)中并形成樂學思想。

二、小學低學段數學教學的興趣培養(yǎng)方法研究

在新課改背景下，針對小學生低學段數學教學的興趣培養(yǎng)方法可延伸出很多種，這里簡單介紹其中4種。

（一）創(chuàng)設教學情境方法研究

上文提到小學生擁有極強的好奇心與求知欲望，所以教師需要合理利用這一點，可考慮為學生創(chuàng)設特別的教學情境以吸引學生好奇心，將其作為切入點鋪開低學段數學教學全過程。例如通過講故事，創(chuàng)設故事情境將學生的好奇心引導與培養(yǎng)作為首要任務，順應童心童趣滿足他們在數學學習過程中的心理需要，再利用各種激勵性語言加以引導，快速讓低學段小學生產生一種直接學習興趣。

比如在教學人教版小學數學一年級上冊的《比多少》時，教師就首先為學生預熱講述了童話故事《三只小豬》。在講故事過程中教師發(fā)現有些學生也知道這個故事，所以教師就邀請學生講故事，而自己則做旁白補充，并在適當時機告訴學生其實這個童話故事中是蘊藏著許多數學知識的，由童話故事情境引入知識點展開教學。例如三只小豬在蓋房子時每只小豬都搬了幾塊磚？誰搬磚最多？每只小豬扛了幾根木頭？他們是怎樣擺放木頭蓋房子的等等。通過這些故事情境結合知識點展開《比多少》教學，潛移默化中就培養(yǎng)了學生的數學學習興趣與數學量化思維。

（二）組織數學游戲活動教學方法研究

教師要通過組織各種數學游戲活動延伸教學方法，激發(fā)學生對數學的學習興趣，讓學生客觀掌握存在于數學中的內在客觀規(guī)律、性質與聯(lián)系。為此，小學低年級數學教學應該做到游戲形象化和具體化，將原本抽象的、難于理解的數學思維變簡單。例如在人教版小學數學一年級上冊的《6～10的認識和加減法》教學中，教師就利用教室講臺為學生創(chuàng)設了“公共汽車”的學生參與小游戲，其中學生就專門扮演乘客。在游戲中不斷有學生上車下車，教師希望其他學生能夠計算出上車下車后公交車上剩下幾個人，鍛煉學生的加減法即時運算能力。而在《認識鐘表》（人教版小學數學一年級上冊）教學中教師也設置了“撥鐘表比賽”小游戲，教師親自固定比賽時間而學生兩兩一組，其中一人隨意說出任何時刻，另外一名學生按照所說出的時刻撥鐘表，看哪一組學生配合的好，操作的快?？偠灾處熅鸵粩嚅_洞腦筋創(chuàng)設各種教學游戲，目的是為了激發(fā)學生也同時開洞腦筋、積極參與、快速融入游戲教學情境中并靈活運用各種知識，培養(yǎng)自身的數學學習興趣。

（三）豐富延伸課外知識教學方法研究

教師要引領學生走出課堂，實現對數學課外知識的豐富延伸，正如蘇霍姆林斯基所言“智力教育活動存在于事物本身，它取決于教師的知識、思想、興趣和博學程度?！苯處熞侠砝眯W生善于模仿的基本天性與活潑好動的性格，主動幫助他們拋棄數學知識的“單科”傳統(tǒng)固化思想，實現數學教學與知識內容傳授的課外延伸，突破教材。例如在教學《11～20各數的認識》（人教版小學數學一年級上冊）一課中，教師就追根溯源為學生講解了阿拉伯數字的源起。在教學中，教師就談到了“0”，“0”這個數字具有拓展性，它也可以參與到運算中，起到數字占位作用。同時“0”也表示一個溫度界限、特定時刻，在發(fā)射火箭時，“0”也被算作一個口令。而在教學《6～10的認識和加減法》時教師也可以補充其中各種數學符號的由來，像“0的由來”一樣的講解方法為學生展示各種中外古代的數學計算方法與名人故事，實現課堂數學教學課外延伸，在課外延伸過程中實現“文理相通”，告訴學生不僅僅在理科領域，在生活中處處都是存在數學知識的，進而激發(fā)他們學習數學的直接興趣。

三、總結

小學低學段數學教學的目的還在于激趣與打基礎，利用上述教法對小學生的數學思維意識與數學學習習慣培養(yǎng)很有幫助，但它還需要教師集思廣益，采用各種激趣教法營造良好數學教學氛圍，帶領學生走入到數學世界中并樂在其中。

參考文獻：

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[2]劉挺.小學低年級學生數學學習興趣激發(fā)探討[J].中外交流，2018（40）：204-205.

作者簡介：

黃文忠，四川省江油市，四川省江油市大康學校。