摘要：地理是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)生需要形成運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，這對(duì)于學(xué)生從區(qū)域的角度分析地理環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系有重要的作用。本文主要結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課改的深入推進(jìn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教師廣泛的重視。在高中階段，地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，它主要指人對(duì)地域系統(tǒng)進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的能力。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，可以提升學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)的有效性有重要的意義。本文主要探析在高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供思路。

一、 基于基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

在地理課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)教師利用PPT呈現(xiàn)一幅區(qū)域圖，要求學(xué)生分析這個(gè)區(qū)域的區(qū)位因素時(shí)，學(xué)生無(wú)從下手。分析原因，并不是學(xué)生不知道區(qū)位因素包括什么或者是區(qū)位因素如何分析，而是因?yàn)閷W(xué)生根本不知道這個(gè)區(qū)域是哪里，這也形象地說(shuō)明了現(xiàn)在高中生的區(qū)域認(rèn)知能力很差。因此，在日常的地理教學(xué)中，要想使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知能力，就必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域并掌握對(duì)其分析和預(yù)測(cè)的方法。

例如：湘教版地理必修三《區(qū)域發(fā)展差異》，這節(jié)課就是在為學(xué)生普及最基本的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)。在這節(jié)課中，學(xué)生需要掌握中國(guó)四大經(jīng)濟(jì)地區(qū)的基本差異、南北方的區(qū)位條件差異以及西部大開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析任意兩地區(qū)間的區(qū)域差異。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)要求學(xué)生以珠江三角洲和東北平原為例進(jìn)行區(qū)域差異的對(duì)比分析。要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先要明確珠江三角洲以及東北平原的位置，分析他們所處的自然地理?xiàng)l件，然后再根據(jù)兩地自然地理?xiàng)l件的不同分析其農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、工業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域開(kāi)放程度、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的區(qū)域差異。

二、 在問(wèn)題探究中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

問(wèn)題探究是考查學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的有效方式，也是高考地理的常見(jiàn)題型之一。區(qū)域認(rèn)知是進(jìn)行地理問(wèn)題探究的基礎(chǔ)，在進(jìn)行地理問(wèn)題探究時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確區(qū)域的具體位置，然后在此基礎(chǔ)上再研究地理問(wèn)題和地理實(shí)踐之間的關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，教師在開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，這樣既保證了學(xué)生在課堂的主體地位，又能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)提升高中地理教學(xué)的有效性有重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)湘教版地理必修三《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例》這節(jié)課時(shí)，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上指出了美國(guó)所處的位置;其次，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件進(jìn)行分析：美國(guó)本土處于北緯25°～49°，大部分屬于溫帶和亞熱帶氣候;地形分為三大縱列帶，中部為中央大平原，地勢(shì)平坦開(kāi)闊，有利于機(jī)械化耕作和大規(guī)模經(jīng)營(yíng);美國(guó)溫帶草原氣候區(qū)的黑土和密西西比沖積平原的土壤肥沃;并且密西西比河和五大湖為其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了充足的水源。然后，我會(huì)要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)翻閱教材、上網(wǎng)瀏覽等手段從美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、交通以及國(guó)家政策法規(guī)等方面討論美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響。最后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)美國(guó)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，總結(jié)了美國(guó)各農(nóng)業(yè)帶的形成及可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知的視角，明確自然環(huán)境和地區(qū)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，也是高中地理深度教學(xué)的有效方式。

三、 在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)的遷移

知識(shí)來(lái)源于生活，也必將回歸于生活。就高中地理而言，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于生活的有效方式之一，也是有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效途徑。地理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，如果不結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，則很難使學(xué)生真正地體會(huì)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要性，因此在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極地組織學(xué)生在周末或是假期進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)落到實(shí)處。

例如：在完成了《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例》教學(xué)后，為了使學(xué)生活學(xué)活用，我會(huì)要求學(xué)生在周末到郊區(qū)或者附近的鄉(xiāng)村進(jìn)行走訪(fǎng)，調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)種植類(lèi)型，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在此期間，學(xué)生還可以通過(guò)當(dāng)?shù)氐恼W(wǎng)站了解一些關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策規(guī)劃，為本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展提出可行性的建議。通過(guò)這樣的方式，一方面可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)學(xué)習(xí)地理的實(shí)際用處;另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，對(duì)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有重要的幫助。

總之，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理所特有的學(xué)科特征之一，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，能夠充分地彰顯地理學(xué)科的價(jià)值，提升學(xué)生因地制宜的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周瓊，湖南省常德市，桃源縣第三中學(xué)。