摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育教學(xué)的方方面面都在發(fā)生著巨大的變化與革新。雖然，我國高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試傾向還很凸顯，但是在教育體制改革的不斷推進(jìn)中，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著明顯的改進(jìn)與提升。其中，近年來高中班級管理中引入了激勵教育的理念。高中班級管理已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的高壓管制轉(zhuǎn)變?yōu)橐约顬橹鞯墓芾矸绞?。在高中班級管理中合理運(yùn)用激勵教育能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行交流和管理，幫助學(xué)生建立良好的班級風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：激勵教育;高中;班級管理;運(yùn)用

一、 激勵教育對于高中班級管理的必要性

（一） 高中生心理特點(diǎn)

高中生正處于人生中身心發(fā)展最為快速又動蕩的時期。此時的學(xué)生無論是在心理上還是在思維上都有著其年齡獨(dú)有的特點(diǎn)。高中生在心理發(fā)展上正處于過渡期，有著少年的敏感性也同時具有渴望獨(dú)立的成人感。這就使得高中生在面對權(quán)威時，往往存在一定的質(zhì)疑和否定的傾向。在進(jìn)行班級管理的過程中，如果以權(quán)威的高壓方式對待高中生，他們往往會表現(xiàn)得很叛逆，不合作。因此，在高中進(jìn)行班級管理時應(yīng)注意運(yùn)用激勵的方式和手段，激勵的方式可以使高中生感到自己被尊重，進(jìn)而對班級管理工作進(jìn)行配合。

（二） 班主任管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義上的班主任管理工作主要是集中于高中生的學(xué)習(xí)方面。對于學(xué)生的良好行為和需求，班主任往往是采取忽視態(tài)度的。這就造成了班主任在平時的班級管理中表現(xiàn)得很片面和粗暴。對于學(xué)生成績的好壞過分在意而對于學(xué)生的問題行為則采取忽略態(tài)度。而且遇到問題，往往只是粗暴的批評、打罵，對于事情發(fā)生的經(jīng)過和學(xué)生的心理不加了解。這些班主任管理的問題使得學(xué)生的行為表現(xiàn)更加消極、被動。激勵教育的引入，使得班主任能夠更好地對學(xué)生的行為進(jìn)行區(qū)分和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生向善的行為表現(xiàn)和信心。

（三） 社會更高層次的需求

現(xiàn)代社會對于人才的定義已經(jīng)發(fā)生了根本上的改變，傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)定勝負(fù)的觀念已經(jīng)不再被大眾主流所接受?，F(xiàn)代社會追求更高層次的人才，提倡以人為本的賞識教育。而激勵教育正是這一追求在學(xué)校教育中的體現(xiàn)。激勵教育可以激發(fā)學(xué)生積極的行為和品質(zhì)，將表揚(yáng)作為主要的教育形式來強(qiáng)化高中生的正向的積極行為。以挖掘?qū)W生的潛能為主要的任務(wù)，關(guān)注每一個孩子的閃光點(diǎn)并幫助他們健康地成長。

二、 激勵教育在高中班級管理中的現(xiàn)狀問題

激勵教育在學(xué)校班級管理工作的運(yùn)用過程中，由于班主任與學(xué)生之間存在的較大認(rèn)知差異和實(shí)施過程的復(fù)雜性等原因，激勵教育的實(shí)際效果并沒有達(dá)到人們預(yù)期的效果。在具體實(shí)施的過程中，激勵教育存在著以下幾方面的問題。

（一） 班主任運(yùn)用激勵教育流于形式

班主任在運(yùn)用激勵教育的過程中，缺乏對于激勵教育的了解和研究。他們認(rèn)為只要制定了目標(biāo)并且鼓勵了學(xué)生去達(dá)成，這就能是良好的激勵教育。但事實(shí)上，激勵教育不只表現(xiàn)在激勵目標(biāo)這些表面的問題上，還存在學(xué)生與激勵目標(biāo)間建立的聯(lián)系。忽略學(xué)生自己對于目標(biāo)達(dá)成的把握和能力水平，只一味強(qiáng)調(diào)建立激勵目標(biāo)是十分錯誤的激勵教育，甚至這種激勵教育只是流于形式的、空談的激勵教育。

（二） 班主任實(shí)施激勵教育存在偏差

班主任在實(shí)施激勵教育過程中，往往會犯的錯誤還有就是忽略學(xué)生自己的需要。高中生是充滿成人感的特殊學(xué)生群體，他們對于自己的想法很在意同時也對別人對于自己需求的尊重表現(xiàn)得很敏感。但是，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，往往忽略了學(xué)生的需求，只是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的行為進(jìn)行評價和激勵。這就使得往往學(xué)生真正需要被鼓勵的時候，教師忽略了，而學(xué)生無意被提及的事情卻被教師大肆地表揚(yáng)和宣傳。這種激勵教育的偏差性導(dǎo)致其真正的作用無法發(fā)揮。

（三） 單一激勵缺乏實(shí)效

班主任在進(jìn)行班級管理時，運(yùn)用激勵教育的獎勵形式往往較為單一。對于思維活躍的高中生，單一的言語或者物質(zhì)獎勵很快便會失去吸引力。而且每一個學(xué)生都有著自己的性格特點(diǎn)，單一的獎勵方式對于全體的學(xué)生來說確實(shí)是不適合的。所以，在實(shí)際的班級管理過程中，班主任只一味運(yùn)用言語或者物質(zhì)的獎勵是不能滿足高中生的需求的。

三、 激勵教育在高中班級管理中應(yīng)用的策略

（一） 獎勵要形式與實(shí)質(zhì)兼?zhèn)?/p>

班主任在實(shí)施獎勵的過程中，應(yīng)當(dāng)注意激勵的方式與策略的應(yīng)用。在進(jìn)行激勵教育之前，應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)自己對于激勵教育概念的理解和認(rèn)識。避免盲目的模仿和跟風(fēng)，在實(shí)施的過程中只一味套用別人的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)而忽略了自己班級學(xué)生的實(shí)際情況和反饋。同時在進(jìn)行激勵教育的過程中，運(yùn)用實(shí)際的榜樣激勵可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的模仿和進(jìn)步。高中生對于榜樣的作用是十分重視的，班主任應(yīng)當(dāng)利用這種特點(diǎn)來進(jìn)行班級管理。生活中的榜樣作用可以更好地使高中生產(chǎn)生自我聯(lián)想與激勵，相對于死板的激勵目標(biāo)而言，激勵榜樣是更加具有實(shí)效的。

（二） 激勵要因人而異

高中生正處于心理發(fā)展的敏感時期，班主任在進(jìn)行班級管理和激勵教育的時候應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和利用這一特殊的時期。傳統(tǒng)的班級管理主要是以成績或者良好的行為作為獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了高中生渴望理解和關(guān)注的心理。激勵教育在班級管理中的運(yùn)用很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的個體差異性以及每個學(xué)生所處的環(huán)境的不同來有差別地進(jìn)行激勵教育。面對高中生多變的情感和心理變化，班主任在進(jìn)行班級管理時應(yīng)時時改變教育的方式和方法。

（三） 激勵形式要靈活多變

由于高中生發(fā)展的特殊性，班主任在進(jìn)行激勵教育時應(yīng)當(dāng)注意激勵形式的靈活性和適用性。傳統(tǒng)的班級管理方式主要是說教與懲罰，這已經(jīng)不再適用于我國教育改革的要求和發(fā)展。激勵教育對于班級管理來說是一種嶄新的途徑。班主任在運(yùn)用激勵教育時應(yīng)當(dāng)注意激勵形式與高中生發(fā)展特點(diǎn)的結(jié)合。由于高中生對于單一重復(fù)的刺激容易產(chǎn)生厭倦的心理，良好的行為也不易在單一的獎勵下維持。所以，班主任應(yīng)及時更換和革新自己的激勵形式，做到讓高中生能夠一直渴望得到這種獎勵并努力改變自己的行為。

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作者簡介：

楊衛(wèi)明，河北省保定市，河北涿州中學(xué)。