摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)人必備的素養(yǎng)，它不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯推理能力、思維創(chuàng)新能力，提高個(gè)人素質(zhì)與知識(shí)水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要一點(diǎn)在于，運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，且據(jù)此找到科學(xué)、合理的問(wèn)題解決方式。

關(guān)鍵詞：：核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立起來(lái)的一些思想、方法，提高用數(shù)學(xué)的思維解決生活中各種問(wèn)題的能力。由于小學(xué)生正處在身體和心理的發(fā)展階段，可塑造性極高，但是許多教師局限于將課本知識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講解與鞏固，不利于對(duì)小學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)算能力的培養(yǎng)，極大影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的價(jià)值

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略，又是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求。核心素養(yǎng)之于學(xué)生的發(fā)展，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富了內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提高既是社會(huì)發(fā)展的必然需要，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的首要要求。

（一） 核心素養(yǎng)是教育政策中的要求

目前的教育提出了新的政策要求也就是對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了十個(gè)核心素養(yǎng)，計(jì)算能力就是其中主要培養(yǎng)的一項(xiàng)。隨著課程改革在教學(xué)中的逐步深入發(fā)展，人們對(duì)教育觀念也發(fā)生了巨大變化。許多教師和家長(zhǎng)的目光重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，不是一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是為孩子能夠健康全面的發(fā)展尋求更多道路。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于書(shū)本知識(shí)上，更多的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決生活中遇到的問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。這種思想觀念和教學(xué)方式與課程改革的教學(xué)政策不謀而合，順應(yīng)了當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的要求。

（二） 課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂之中，所以四十分鐘的課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，課堂效率的高低決定了教師教學(xué)知識(shí)傳授的多與少。教師在實(shí)際的課堂可以把核心素養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓核心素養(yǎng)教育理念發(fā)揮應(yīng)有的作用，不要虛有其表地展示，應(yīng)盡到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的職責(zé)。

（三） 教學(xué)以核心素養(yǎng)為指引目標(biāo)

計(jì)算教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)有著十分緊密的關(guān)系，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都加以掌握，單單計(jì)算不達(dá)標(biāo)，那么對(duì)于學(xué)會(huì)的知識(shí)來(lái)講也是無(wú)處可用。數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容充分反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想，也是數(shù)學(xué)的精髓之處，學(xué)生只要把握住這兩點(diǎn)，任何類型的計(jì)算題都迎刃而解。所以，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指引目標(biāo)，運(yùn)用核心素養(yǎng)將計(jì)算教學(xué)中的內(nèi)在本質(zhì)及思想挖掘出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的策略

（一） 注重聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)運(yùn)算方面的技能目的就是恰當(dāng)?shù)靥幚砩钪杏龅降膯?wèn)題。所以教師在解釋數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該滲透核心素養(yǎng)的理念，而不是的信口開(kāi)河，鮮明并且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)算技能。比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”內(nèi)容之前，教師在用核心素養(yǎng)講授運(yùn)算方法和技巧時(shí)，就要有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有明顯的差異性，讓知識(shí)的傳授都能受益于學(xué)生。對(duì)在運(yùn)算中挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的題目，教師可以安排給優(yōu)等生，給他們相應(yīng)的自由探索時(shí)間，有效提升自身的運(yùn)算技能。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能不能一蹴而就，需要慢慢積累，教師對(duì)核心素養(yǎng)的使用需要過(guò)程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和欲望。

（二） 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

問(wèn)題情境是指直接或間接存在于特定的數(shù)學(xué)任務(wù)環(huán)境中，涵蓋了數(shù)學(xué)問(wèn)題、知識(shí) 背景、數(shù)學(xué)表征，以及如何操作空間。創(chuàng)設(shè)運(yùn)算教學(xué)的情境問(wèn)題時(shí)，教師要按照運(yùn)算特點(diǎn)和學(xué)生在年齡、心理等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，常用的兩種方法就是生活體驗(yàn)法和模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題法。生活體驗(yàn)法指的是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是集合和總結(jié)生活中典型的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師可以指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的角度研讀教材，讓生活經(jīng)驗(yàn)和課堂知識(shí)互動(dòng)起來(lái)。如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以用生活中學(xué)生常見(jiàn)和的書(shū)本、三角尺，幫助他們加深對(duì)邊、角含義的理解。對(duì)模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題法來(lái)說(shuō)，重要的是建立數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題之間表征的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐中表征吸引力強(qiáng)的情境問(wèn)題。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法應(yīng)用” 問(wèn)題時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以圍繞呼啦圈展開(kāi)，四個(gè)人可以圈在一個(gè)呼啦圈里面，問(wèn)十四個(gè)人需要多少呼啦圈。這個(gè)問(wèn)題不僅形象直觀且趣味濃厚，模擬這樣的情境，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法應(yīng)用和運(yùn)算就會(huì)印象深刻。

（三） 講究運(yùn)算多元

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是運(yùn)用多元思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷激活自身的思維，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，此種數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生尤其關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維不斷引導(dǎo)，不斷用新的思維方式思考和尋找新的運(yùn)算形式，以求得問(wèn)題的解決。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的激發(fā)需要依靠多元化的運(yùn)算方法，由此學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能不斷提高。例如，在教學(xué)“相同數(shù)字加法”時(shí)，教師可以運(yùn)用多元運(yùn)算引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生運(yùn)算技能的強(qiáng)化是其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，乃至其他學(xué)科深化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，就在于教會(huì)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，并用此種思維集合數(shù)學(xué)的公式、定理，實(shí)施數(shù)學(xué)運(yùn)算中問(wèn)題的解決方式，正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的有效掌握和理解，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能提供很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)平，重慶市，重慶市渝北區(qū)天一新城小學(xué)校。