摘要：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力性因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，那么學(xué)生就會在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)和探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么怎樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機呢？ 我根據(jù)自己在小學(xué)語文中段的教學(xué)經(jīng)驗淺談一些想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)興趣;課堂氣氛;教學(xué)效率

語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，同時又是一門綜合文化素養(yǎng)課，其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開它。因此，學(xué)好語文，無疑對其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響和發(fā)揮重大的作用。這一點在今天提倡素質(zhì)教育中顯得尤為重要。那么，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機怎樣激勵、培養(yǎng)、維持和強化呢？一個人的學(xué)業(yè)成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng)，不是被動的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵，動機是學(xué)習(xí)過程中的核心。所謂學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因或內(nèi)部動力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？從課堂教學(xué)過程來看，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、 運用目標(biāo)激勵法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)是一種激勵，合適的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有誘因功能。目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。教師幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的志向。在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象呢？我班有名學(xué)生長期不做作業(yè)，而且屢次教育仍我行我素。針對這種現(xiàn)象，我在上完一節(jié)課后，讓他琢磨并布置作業(yè)，且請他第二天檢查作業(yè)，結(jié)果他既保質(zhì)保量地完成作業(yè)，又認(rèn)真檢查了同學(xué)的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)強化激勵，這個學(xué)生后來成了優(yōu)秀生、教師的好助手。為此，教師首先要揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生確立正確目標(biāo)，樹立自信心。其次，要有意識地讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義。再次，要把目標(biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳摘到桃”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、 建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧而在于和諧的師生關(guān)系，因此師生關(guān)系是影響教學(xué)成敗的一個至關(guān)重要的因素，同時教學(xué)成敗是決定學(xué)生喜歡語文課與否的關(guān)鍵因素，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以滿腔熱情去關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，深入到學(xué)生中間，多與他們接觸談心，讓他們感到既是良師又是益友。“親其師，信其道”，和諧輕松的師生情感，能挖掘他們內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)動機，點燃他們努力學(xué)習(xí)、積極進取的希望之火。

根據(jù)自身的教育實踐證明，只要教師為學(xué)生獻(xiàn)出了真誠的愛，滋潤了他們的心田，會收獲出人意料、事半功倍的教育效果。使不懂得珍惜學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，明確了學(xué)習(xí)的重要，逐漸端正了學(xué)習(xí)態(tài)度;使學(xué)習(xí)中缺乏自信心的學(xué)生，克服了抄襲作業(yè)的毛病，作業(yè)不再拖拉，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使只重視死記硬背的學(xué)生，增強了主動參與探究學(xué)習(xí)的意識，逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;使對周圍事情漠不關(guān)心，經(jīng)常違犯紀(jì)律的學(xué)生，增強了一份責(zé)任心，嚴(yán)格要求自己，逐步養(yǎng)成了良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣……那種“教師說了算”“教師凌駕于學(xué)生之上”“冷淡粗暴”的教育觀，只會給學(xué)生帶來心靈上的陰影，會壓抑學(xué)生的積極性、主動性的發(fā)揮，窒息學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)合質(zhì)疑的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在語文教學(xué)中，問題的提出一般沒有固定性與確定的答案，所以，教師在對學(xué)生進行提出期間，需要學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)相一致。學(xué)生也可以根據(jù)自己的答案形成質(zhì)疑，并了解文章中存在的含義。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，并學(xué)會反駁教師的觀點，保證能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時，學(xué)生也可以對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行質(zhì)疑，并提出自己的說法，促進自身思維能力的充分提高。例如，在《爬山都峰》一課教學(xué)中，可以先為學(xué)生提出相關(guān)問題，使學(xué)生帶著相關(guān)問題找尋答案。也要鼓勵學(xué)生完成對課本的理解，并提出自己的說法。在該學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅能了解到我國的大自然，掌握課本中存在的相關(guān)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保證學(xué)生在語文教學(xué)中，能夠獲得更大動力，掌握更充足的語文知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

四、 利用學(xué)習(xí)成果的反饋，激勵學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強化正確的學(xué)習(xí)動機，克服不正確的學(xué)習(xí)動機，從而促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)。這正是因為學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時的強化，產(chǎn)生進一步學(xué)好的欲望和愿望;另一方面又能看到自己的缺點和不足，增強克服缺點的信心與決心。如：班級小明同學(xué)學(xué)習(xí)成績一開始是中等，就是隨著大伙學(xué)習(xí)有明顯的動力，有一次月考，他考第五名，我就及時找他提出學(xué)習(xí)成績上需要有提高，而且告訴他，他還有潛力，以后努力還能更好。從此以后，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有良好作用。

總之，學(xué)習(xí)動機的喚起和加強，還有其他途徑。凡能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生起激勵作用的措施都可以適當(dāng)選用。教學(xué)中教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。

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作者簡介：

劉長青，四川省簡陽市，簡陽市禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué)。