摘要：俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”杜甫亦曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見誦讀在語文教學(xué)中的作用是不容忽視的。朗讀是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在語文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);誦讀指導(dǎo);習(xí)慣養(yǎng)成

“誦讀”二字就其字面意來看，應(yīng)包括兩個(gè)方面：“誦”與“讀”。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別：“讀”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解?！罢b”即吟誦，是一種有情態(tài)，而又寓情于聲、以聲傳情的方式。在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生也只是多讀了些文章，卻無法從細(xì)微之處體察微妙之情，因此，我想說的是：無“讀”無以成學(xué)，無“誦”無以曉情！只有將二者統(tǒng)一起來，才能更好地完成課標(biāo)要求，使學(xué)生成為一個(gè)既學(xué)識(shí)廣博、又情感豐富的人。

那么，在我們的教育和教學(xué)中，我們又應(yīng)如何進(jìn)行誦讀指導(dǎo)呢？

一、 目的應(yīng)該明確

明確的目的可以讓人有章可循、有據(jù)可依，也才可以真正做到有的放矢。正如課標(biāo)中所說的“正確流利，有感情地朗讀課文”，這既體現(xiàn)了朗讀的不同層次，也體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)目的的漸進(jìn)性。其含義包括：一要“正確”，二要“流利”，三要“有感情”，這就遵循著循序漸進(jìn)的要求。試想：一篇文章，你讀得再“流利”，如果是錯(cuò)誤百出，又有何益？所以，“流利”的讀必須要建立在讀的“正確”的前提下，而“有感情”則應(yīng)在學(xué)生“正確”“流利”的基礎(chǔ)上，不可越位，否則欲速則不達(dá)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們的“朗讀”一般分為“初讀”“速讀”“精讀”“賞讀”等幾個(gè)層次，每一層次，都要有明確的目的指向性。所謂“初讀”，就是要解決“正確”和“流利”的問題，要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，做到不讀錯(cuò)、不添字、不落字，可采用自由地小聲讀（或默讀）;“速讀”，也叫“略讀”，即要求學(xué)生采取一目十行的快速瀏覽的方式，在極短的時(shí)間內(nèi)，了解文章的大概內(nèi)容（記敘文要知道何人何事怎么樣;說明文要知道說明對(duì)象的基本特點(diǎn);議論文要知道作者的基本觀點(diǎn)）;“精讀”，也稱“細(xì)讀”，即對(duì)文章的某一節(jié)或某幾節(jié)進(jìn)行認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，做到透徹理解;“賞讀”，是一種個(gè)性化的朗讀模式，它要求學(xué)生要入情入境，根據(jù)個(gè)人的理解，將作者所要表達(dá)的思想情感盡可能地進(jìn)行完美演繹，變冰冷的文字為有溫度的語言傳遞。

二、 習(xí)慣需要養(yǎng)成

明確了目的，只是完成了誦讀的第一步?，F(xiàn)實(shí)的問題是，我們的老師可能不止一次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過有關(guān)誦讀的指導(dǎo)，可是我們的學(xué)生在實(shí)踐中卻不能夠進(jìn)行有效的演繹，諸如追求速度的“機(jī)關(guān)槍”式誦讀，把握準(zhǔn)度的“一字一頓”的小學(xué)生式誦讀，波瀾不驚而又索然無味的“純凈水”式的誦讀……這些在我們的課堂上可謂屢見不鮮，究其原因則是強(qiáng)調(diào)過多，但督促不力，以致學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。只有養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到誦讀的目的。比如：讀詩一定要講究節(jié)奏，讀文一定要重視語速、語調(diào)、語氣、重音等，每上一篇，則有針對(duì)性的訓(xùn)練，最好間或進(jìn)行有關(guān)誦讀方面的美讀比賽，以激發(fā)學(xué)生的興趣。多一點(diǎn)引導(dǎo)，多一點(diǎn)培養(yǎng)，必能使學(xué)生慢慢地喜歡上誦讀，并逐步去除自身的不良習(xí)慣，走上正確的誦讀軌道，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

三、 情境學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)

美國學(xué)者布萊森說過，環(huán)境都在默默地影響學(xué)生。我想說的是，課堂上，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也同此理，它是引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入誦讀角色、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最直接的方法。這里，我以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)實(shí)踐為例加以說明。就本詩而言，它的情感是豐富的，既有離別情、思念情、哀思情，還有愛國情。對(duì)于我們現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)生來說，處在溫室中的他們，經(jīng)歷的單薄、閱讀的匱乏、情感的蒼白，從未有過背井離鄉(xiāng)之苦，要理解這些情感無疑是有些難度的，即便有些理解，也多處于個(gè)人的臆測(cè)，而且，余光中先生也曾說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！睘橥黄七@一關(guān)口，課前，我播放了背景音樂《鄉(xiāng)愁四韻》，讓學(xué)生在欣賞此曲的同時(shí)，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁情境之中，為他們能夠聲情并茂的朗讀打下了基礎(chǔ);課上，在指名朗讀之后，進(jìn)行了一番討論，再通過播放示范朗讀，學(xué)生聽讀以及再次討論，大部分學(xué)生對(duì)本詩的情感基調(diào)、詩歌主題均有了較為深刻的理解;最后，我又播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，他們眼眶中閃爍的晶瑩的淚光告訴了我他們讀懂了本詩。正是通過層層的鋪墊，耐心細(xì)致的氛圍營造以及層出不窮的誦讀指導(dǎo)，使得本課教學(xué)獲得了極大的成功。

當(dāng)然，誦讀的指導(dǎo)方法還有很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃與靈性跳動(dòng)。只要我們用心尋覓，精心設(shè)計(jì)，就會(huì)把學(xué)生帶入到作者營造的情境之中，也才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

李云峰，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集區(qū)潘集中學(xué)。